学习领域国中认知历程向度与命题示例.docVIP

修訂Bloom認知目標分類 李坤崇 成功大學教育研究所教授 歐慧敏 南華大學幼保系助理教授 本文有關修訂布魯姆的認知歷程向度內涵參酌Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mater, Pintrich, Raths, Wittrock(2001)主編之A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives.與林世華(民93)於全國各縣市教育局課程督學增能研討會(93.01.15)之會議手冊講稿。有關命題示例係引用李坤崇教授帶領金門縣國民教育輔導團團員與南一書局研發團隊的研習成果、及歷屆基本學力測驗的題目。  表1 修訂Bloom分類表 認知歷程向度 知識向度 1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創作 A.事實知識 B.概念知識 C.程序知識 D.後設認知知識 引自：Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mater, Pintrich, Raths, Wittrock, 2001, p.28。 Anderson Krathwohl(2001)強調新舊版本有三方面，每方面均有四個項目，計十二項的改變。三方面重點強調、使用術語、目標分類結構，其中項目分述如下： 一、重點強調： (一)新版著重運用雙向細目表來置入課程目標、教學活動與教學評量，，並著重課程、教學、評量三者的聯結。 (二)新版著重適用所有不同年級的學生。 (三)新版內容增列許多評量範例，使得此目標分類更易於應用。 (四)新版更強調次類別的應用，而舊版較著重主類別的應用。 二、使用術語： (一)新版主類別的名稱改採動詞語態，以呼應建立目標時形成的動詞—名詞關係。而舊版主類別的名稱則為名詞語態。 (二)新版知識次類別更名與重組，分成四類知識，此與舊版的名稱與內容不同。 (三)新版以動詞語態說明認知歷程部分的次類別，異於舊版的名詞語態。 (四)新版改稱舊版的「理解」、「綜合」兩個主要類別為「了解」、「創作」。 三、目標分類結構： (一)新版將目標類別呈現分成名詞、動詞兩個向度，而舊版僅有一個向度。 (二)新版採兩個向度構成雙向細目表(two-dimensional taxonomy table)的方式，舊版則無。 (三)新版認知歷程向度為各類別排列成漸進複雜性階層(increasing complexity hierarchy)，而舊版則為累積性階層(cumulative hierarchy)。 (四)新版交換舊版「綜合」、「評鑑」的順序為新版的「評鑑」、「創作」。 知識向度 (Knowledge Dimension) A.事實知識 (Factual Knowledge) 學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。 Aa 術語的知識 (Knowledge of terminology) 特定的符號，術語或辭句之知識，特定語文或非語文型式的術語或符號。例如： (1)獲得生物學上名詞的知識，例如：微生物的特徵。 (2)獲得度量衡字彙之知識，例如：我國使用的重量單位。 Ab 特定細節和元素的知識 (Knowledge of specific details and elements) 有關事件、位置、人、資料、資訊等個別事實之知識。包括精確性、特定性、約略性的資訊。例如： (1)認出某一特別時期的特徵。 (2)回憶某一文化的主要特徵。 B.概念知識 (Conceptual Knowledge) 以基本元素解釋較大結構，並能與功能結合。 Ba 分類和類別的知識(Knowledge of classification and categories) 用於確定不同事物的類別、等級、劃分和排列情形的知識。指一門學科中分門別類的知識。例如： (1)熟悉各種文體。 (2)辨認各種問題的範圍。 Bb 原理和通則的知識(Knowledge of principles and generalization) 用於觀察現象總結摘要的知識，可用描述、預測、解釋、決定最適切行動。指由觀察而抽象的普遍知識。此種知識有助於解釋、描述和預測。例如： (1)認識人類學習的主要原則。 (2)獲知生物遺傳的定律。 Bc 理論/模式/結構的知識(Knowledge of theories, models