00英本2班写作课型研究小组成果展示课件.pptVIP

学生“写作能力”的内涵 一、处理好主客观两方面的关系的能力， 即读者意识的培养 二、基本写作能力 三、文体写作能力 四、观察、思维能力 我国高中英语写作教学要求： 我国的ＳＥＦＣ教学大纲明确指出：高中英语教学目的是在初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的交际能力。很明显，新大纲特别强调培养学生运用英语进行交际的能力。高中英语教学应注重写的训练，培养和提高学生的书面表达能力。 高中英语课写作特点 英语写作训练是一门综合性很强的实践课。一种新技能的获得，在很大程度上依赖于与只相关的旧知识和经验的积累。学生在进入高中学习之前，学习了大量的常用句型，对各种文体略知一二，这为高中写作训练奠定了良好的基础。 高中写作课首先应该超越单纯巩固已学语法及词汇的范畴，而着重培养各项写作能力。其次，写作课应尽可能地让学生接触到较多的体裁以力求达到Functional and Communicative的要求。再次，写作课的成功需要激发学生写作的兴趣和信心，也需要活跃课堂气氛。最后，写作课应融入到整个中学英语教学的过程当中。 四、从教师角度出发，谈写作课的教学 1、写作课的教法 2、具体模式 从写作课的教法上来看 实际上，写作课我们可以使学生积极参与，可以通过听、说、读等相关活动帮助学生更有兴趣、更有信心地去写作。建议如下： １）写作的题目应该对学生有意义 ２）使学生觉得他们的作文是为读者而写，并且应该知 道他们的读者是谁 ３） 学生应该在写作课上一起工作，一起学习　 ４） 教师应该懂得如何批改学生的写作，建议用以下几种方式： 建议 Ａ、课上集体批改这种方式比较适合controlled writing 而不适合 free writing B、学生互改。教师可以让全班同学都参与到写作过程中，并且批改的过程也是学习的过程。学生还可以用英语交流。但该种批改方式所花时间较长。 Ｃ、教师收上写生的作业批改。教师能更直接地了解学生的写作情况，给教师足够的时间思考、统计与归纳。 从具体课型上来说 A、“说写”转换教学模式 B、超课堂写作教学模式 “说写”转换教学模式 单元整体的“说写”设计 对话课的“说写”设计 阅读课的“说写”设计 单元整体的“说写”设计 第一环节：讨论。结束整个单元的学习之后，结合暑假夏令营的实际，让学生讨论以下问题：What are the advantages and the disadvantages of a camp to Australia? 步骤：１，学生四人一组讨论，小组派代表汇报本组的讨论结果。２，教师在各组汇报时板书关键词组，以帮后进生完成任务。 单元整体的“说写”设计 第二环节：辩论。学生根据以下问题进行辩论：What do you think is the most important thing you should take if you go to camp in Australia? Why?…… 步骤：１，先讨论再辩论。辩论采取的形式是：学生Ａ先回答问题，表明自己的观点，然后询问学生Ｂ的看法，学生Ｃ表述自己的观点后在询问学生Ｂ的观点……２，教师适时归纳学生论述的观点，为其写作做好准备。 单元整体的“说写”设计 第三环节：把“说”转换为“写”。在以上讨论和辩论的基础上让学生写命题作文：A Plan on Summer Journey；写作要求：交待旅游地点、随行同伴、所带物品以及旅游感受。 对话课的“说写”设计 对话课的“说写”活动要从简单的对话入手，设计贴近学生生活的“问题串”，并利用音像、书刊和网络信息进行“说写”训练，以拓宽学生学习和运用英语的渠道。 阅读课的“说写”设计 阅读课文的“说写”转换就是把学习内容任务化，从听说入手，进行“问题串”的层次化练说活动，在完成任务中应用语言，最后进行命题作文。 超课堂写作教学模式 超课堂教学模式的含义 ? 超课堂教学模式的理论依据 超课堂教学模式研究的目标? 超课堂教学模式和传统教学模式的比较 超课堂教学模式的问题 超课堂教学模式的问题超课堂写作教学模式初探 超课堂教学模式的含义 超课堂教学模式就是它使网络技术与教学手段相整合，在网络的环境下，利用多媒体技术的交互性，教师和学习者能够与画面直接进行双向交流的平台式多样化教与学。它结合了网络教学传统教学的优势，为拓宽外语教学的广度和深度提供了外部物质条件，为外语教学提供了崭新的教学手段和教学方法。超课堂教学包括“在线备课”（Online Teaching Plan）、“课堂教学”（Classroom Instruction）、“在线作业”（Online Homework）三个主要环节。 超课堂教学模式的理论依据