小学数学课堂中的问与答.doc

小学数学课堂中的问与答 小学数学课堂教学中的提问与答问，是通过师生之间交互式的提问不断深入的，并达到预期的教学目标；是课堂教学中实现教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。教师通过提问可以有效地启发学生深入思考，加深对学习内容的理解，还可以了解学生对所学内容掌握的程度。学生通过对问题的思考﹑回答来学习知识。因此，就教师而言，应从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导其积极思考、分析，寻求最佳答案，进而使学生获得新知、提高能力、开发智力；就学生而言，应对教师讲授的内容或自学疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同讨论，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。 数学课堂教学离不开“问”，提不出问题，提的问题不恰当，都不利于调动学生学习的积极性。波利亚认为，学生在学习知识、技能时，头脑中储存了大量的经验，即“相似块”，在外界信息进入大脑后自动被耦合、接通和激活，从而被激活的部分在认知结构中不断扩散延伸，以寻求建立符合期望的联想和链条。因此，问题的设计必须考虑到所设问题是否能起到激活学生的目的。 一﹑难易适度，注意科学性 课堂提问，教师首先要深入钻研教材，掌握教材的重点，了解问题的关键所在；其次要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之问循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，学生只需信口回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，无须动脑，这样提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，如果教师再缺乏适当的启发诱导，并且一提出问题就马上催促学生回答，一见学生被问得目瞪口呆，不知怎样回答时，教师就自行讲述，包办代替。这样则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持探索心理，反而使提问失去价值。恰当的提问应当在不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，使学生易于接受，最后圆满地完成任务。这就要求教师在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设计问题。这样既有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知识同化，使学生认知结构得到巩固和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。提问深度恰到好处，学生跳一跳就能够得着“桃子”，这必然能激发学生积极主动地探求新知识的强烈欲望，使新旧知识相互作用，形成系统的知识结构。 例如在学习完《平行四边形面积的计算》后推导三角形面积计算公式时，教师设计问题如下： 1.两个完全一样的三角形可以拼成已学过的什么图形? 2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边? 3.拼成的图形的高是原来三角形的什么? 4.三角形的面积是拼成的图形面积的多少? 5.怎样来表示三角形面积的计算公式? 6.为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2。 上述提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性不仅让学生很好地理解三角形面积公式的推导过程，而且更好地发展了学生的数学思维能力。这样，顺着学生的思维，组织推进学生学习、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，促进学生自己去发展问题、解决问题，使学生在课堂中真正“活起来”。 二、新颖别致，注意趣味性 在设计问题时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并根据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之时，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。使学生在轻松愉悦的情境中，在强烈的好奇心和求知欲的驱使下掌握新知，完成学习任务。这样的课堂提问，让学生身心的愉悦，使学生在头脑中留下深刻的印象。例如在五年级尤老师执教的《平行四边形面积的计算》一课中，她首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个平行四边形，向学生提问“哪一块面积大?大多少?”学生对于第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对于第二个问题“大多少”就答不上来。这时教师及时抓住学生渴求了解大平行四边形面积比小平行四边形面积大多少的心理，很自然地引出新课。这样的提问切入点正是切中要害，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生学习这部分知识打下了良好的心理基础，激起了学生的求知欲望，对于新知的学习起到了很有利的作用。 三、循循善诱，注意启发性 问题给出后，面对手足无措的学生，教师绝不能视而不见、无动于衷。“教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生”。教师怎样考虑周到地、不显眼地帮助学生呢?那就是教师在提出问题后，要启发学生答问，而不是代替学生回答。我们知道，问是开启思路，答是问的延伸，是思维成果的展示。问得妙，还要答得恰到好处，才是高质量的训练。因此，为了更好地使这两个环节相互促进，把教学提高到一个更高的境界，我们要高度重视启发学生答问的指导。当然，问题提得再适当