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第三章 观察法 一、观察法概述 （一）基本概念和主要特征 1．基本概念 所谓观察法，是指研究者根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得信息资料的一种科学研究方法。其中“有目的”是指对观察对象、观察方法、观察范围等有明确的规定，并不是毫无目的地观察任何事物。“自然状态”是指研究者不控制或干扰观察对象，使其保持常态。这里所说的观察并不等同于我们平常所说的观察。日常观察法常常是自发进行，不要求做严格详细的观察记录，仅凭研究者根据亲身体验获得感性材料。而科学观察则要求有目的，有计划，并要详细记录特定的对象，按照一定的研究步骤进行。 2．主要特征 （1）目的性 观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的，具有明确的研究目的，研究对象。漫无目的的观察很难获取有效的信息，无助于问题解决。 （2）客观性 观察不对被观察者的行为进行控制或干预，尽量保持自然状态，不改变事件发生的自然条件和发展过程，只是客观、详细记录观察的全过程。并且，观察者不应把自己的主观推测或推想加入观察中，只有这样才能收集到真实有效的行为。 （3）能动性 开展观察之前，制定提纲和程序，规定观察的时间、空间、对象和记录方法。在观察中，如果遇到未曾预料的情况就要做出必要修改。 （二）意义作用与局限性 1．意义和作用 在教育科学研究中，观察法是最基本、最普遍的方法。它贯穿于教育科学研究的始终，起着十分重要的作用。 第一，观察法是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。例如，苏霍姆林斯基正是在观察记录3700名儿童发展情况的基础上，开展有关教育与儿童发展关系的研究。 第二，观察法是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。当一些理论观点一时难以通过测验或实验等手段加以验证时，可以通过观察法初步判断其正确性。例如要确定班主任的班级管理模式是否有效，可以通过观察学生的课堂表现和自修课的表现加以检验。 第三，观察法是选择课题的主要来源。不少研究课题正是源于对教育现象的观察和思考。例如，有的教师通过对入学新生的观察，发现有的学生出现适应问题，由此提出了幼儿园——小学，小学——中学如何衔接的研究课题。 2．局限性 第一，观察所得的资料是关于行为的观察和结果，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能直接判断“为什么”。因此，若要依据现象去推断可能的原因，须格外慎重。 第二，相对其他研究方法。观察法的研究取样范围往往较小，较影响结论的可推广性。 第三，观察记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素的影响而产生偏差。 （三）观察的类型 1．非实验室观察和实验室观察 非实验室观察是在自然情景中进行观察，对现象发生的条件不加任何控制。例如在学校、课堂，对处在自然状态下的学生进行观察。这种方法能收集到客观真实的行为，但不易进行因果推断。 实验室观察是在实验室中，通过调节某些变量进行观察，获得资料的一种方法。实验室观察有严密的计划，因此可以推断观察现象与结果之间的因果关系。 2．隐蔽参与观察和隐蔽非参与观察 隐蔽观察是指在不暴露观察者身份或身影的情况下进行观察，以最大限度地减少对被观察者的影响，获取真实、客观的资料。不可否认，对大多数人而言，当意识到自己成为某人的观察对象，自己的一言一行将有可能被记录下来用作研究时，难免会产生紧张甚至抵触的心理，会出现一些失真或是掩饰的行为。也就是说，观察者身影的出现可能会极大地影响被观察者的反应，从而不同程度地影响观察材料的真实性。 那么，如何减少这些影响，使研究观察到真实行为？隐蔽观察法可以较好地解决这个问题。隐蔽观察法可以有隐蔽参与观察和隐蔽非参与观察这两种形式。 （1）隐蔽参与观察 隐蔽参与观察是指观察者参加被观察对象的活动，但并不暴露自己的身份。例如，以新教师的角色进入课堂观察学生的行为。 优点：不影响被观察者的正常活动。不仅能观察外部可见、可测的行为，也能深入到事物内部，了解被观察者的内心感受。不足：在分析被观察者内心感受时，可能会带有主观偏见，以自己的感受代替观察对象的感受。 （2）隐蔽非参与观察 隐蔽非参与观察是指不介入观察对象的活动且隐蔽观察者身影的情况下进行观察。例如可以使用单向玻璃或单向镜观察，或使用录音、录像设备等。 优点：可以获得真实、可靠的资料，提高结论的可靠性。不足：未亲身体验活动，不易深入了解事件的内部状态。 3．结构式观察和非结构式观察 （1）结构式观察 结构式观察是指观察的目标明确，并且在观察之前设计好详细的观察计划、步骤，制定相应的观察表格。例如托马斯（Thomas）等人（1968）对一名6岁男孩捣乱行为的研究。他的研究目的在于改善教师对待学生的方法。观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现：①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；②野蛮