上节课的内容.ppt

上节课的内容 上节课我们主要介绍了儿童场独立性和场依存性、冲动型和思考型以及辐合型和发散型两种思考方式。在两种思考方式中，我们更强调的是发散型思维，因为它和一个人的创造力是紧密相连，尤其是和创新教育概念紧密相关的。 关于人的创造力的测验以及培养方面，有很多的问题难以解决。了解创造力强人的特点对于培养儿童的创造力具有借鉴意义，创造力高的人独立性比较强、善于用批判的眼光来看待问题、有进取心、有自信心等。 （三）发散思维的变化 总体上来看儿童发散性思维的发展具有中等程度的稳定性；而且，这种稳定性的大小与发散性思维的具体内容有关。 科根的研究 科根对5-10年级孩子进行调查研究，进行个别测验和团体测验。发现男孩在两次测验中的得分是存在差异的，男孩子在两次个别测验中得分相关比较低的，而在团体测验中得分相关是比较高的，而女孩子恰恰相反。 克罗普利的研究 克罗普利的研究发现在创造性测验得分比较高的结果中，男孩比女孩要稳定一些。 哈林顿的研究 哈林顿长期的追踪研究发现，对四五岁的儿童进行创造型思维的测查，到5、6年级的时候对孩子进行有关创造力品质的评定，发现二者之间的相关是相当高的。 二、发散思维儿童在其他活动表现的相关（一）发散性思维与游戏 发散思维与儿童在游戏中的表现有较高的相关。如皮亚杰的观点:发散性思维得分比较高的儿童，参加游戏的兴趣较浓，游戏是儿童创造性想象的源泉。 西尔弗曼的研究 发现如果给儿童提供游戏机会的话，发散性思维测验中得分也比较高。他在实验过程中首先让儿童参加一些游戏，提问与游戏直接相关的和发散性思维有密切联系的问题，发现做过游戏比没有参加游戏的儿童的分高，答案可能要多。 丹凯斯的研究。 发现对游戏的假想性比较高，那么发散性思维通常也比较高。或许儿童在游戏中使用的信息加工的过程，或许也是儿童发散性思维所使用的过程，因此假想性的游戏训练对于儿童的发散性思维的发展是具有相当大的帮助的。 （二）发散性思维与日常创造活动 发散性思维与儿童的日常创造性活动也具有一定的关系。一般认为儿童的发散性思维在日常的创造性活动中已经有所体现。 沃尔布朗等的研究 让儿童画一些画等，发现儿童对于有些画的构思极具想象力，他们在被评为极具想象力的画上得分比较高的儿童，在创造性测验中的得分往往也比较高。 托兰斯的观点 认为儿童发散性思维可能也在儿童早期的写作中、科技实验中、戏剧表演中有所表现。实际的测验也表明创造力测验得分比较高儿童，他们写作的水平，做的科技的小实验和戏剧表演上往往得分也比较高。 第四节 大脑左半球和右半球 的加工方式 在早期的有关大脑损伤的研究中，发现人的大脑存在功能的特异化的问题，左半球对某些信息的加工可能更有效一些，例如对癫痫病人的研究。 一、大脑功能的单侧化 关于大脑功能的单侧化的实验室资料最早来自神经心理学的研究，对于脑损伤患者的研究表明，大脑的两半球所能有效加工的信息种类是不同的。 大脑左、右半球加工信息的特点 二、“连续性”和“同时性”的加工方式 达斯等在神经心理学家关于脑研究的基础上，提出“连续性”是左优势脑的个体在对信息进行加工时所表现出来的特点。具体是指，左优势脑的个体在解决问题的时候，往往习惯于将各种信息按时间顺序排成一个连续的序列，然后再对问题做出反应。 “同时性”是右优势脑在对信息进行加工时所表现出来的特点。具体表现为，右优势脑的个体在解决问题的时候，将各种信息整合成一个具一定的空间关系的组织，然后对这个空间组织进行整体性反应。 考夫曼的“K-ABC”测验 在这个测验中有10个分测验，测验得分是“连续性加工”与“同时性加工”的总和。其中前面的几个分测验主要是对“连续性加工”进行测定，后面的七个分测验反映的是“同时性加工”方式。 考夫曼的“K-ABC”测验研究结果 左右脑分测验得分都高的人，他们的阅读成绩得分也较高。即测验成绩与某些普通学业成绩测验之间具有相关。但是对这一方法也存在着不同意见，即对于此测验效度的质疑。 三、大脑的单侧化与创造性思维的关系 以往研究者认为，右优势脑的个体的创造性思维特点比较明显，典型的表现是右脑优势的人的思维是具有发散性的和直觉性的特点。因此有这样的说法：一个人的创造力来自于第六感。 托兰斯的“你的学习和思维风格”纸笔测验 托兰斯等设计了一个“你的学习和思维风格”的纸笔测验，用以评估接受测验者的左右脑优势，结果发现，那些通过上述测验被划分为右优势脑组和左右脑综合组的儿童的创造性更高。 克什纳的研究 克什纳等通过研究发现，创造性思维与左右脑综合性的认知加工特点有更明显的相关，而与纯右脑或纯左脑加工特点的相关并不明显。 左右脑之间是一种协同活动的过程。现有的研究结果表明，儿童的左右脑倾向与其创造性思维之间具有一定的联系，但要对这种联系做出较为精确的定义和说明，还需进行更深入的研究