运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习方式.docVIP

“运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习方式” 研究方案 常熟市实验小学课题组 一、研究背景 当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、生活方式和学习方式。“数字不再是只与计算有关，它决定我们的生存”（《数字化生存》）。数字化将成为信息技术发展的新动力。以信息为基础，以计算机为工作、学习、生活的主要工具这一观点已基本成为人们的共识。 面临知识经济时代的挑战，作为国家创新工程的核心环节——教育，为了适应与超越，也必将发生深刻的变革。但教育的现状却不容乐观。早在上世纪初，杜威就指出：教学要让儿童经历象科学家一样的探究过程。到现在，“教育、教学应该以学生为主体，要引导学生主动实践、主动探究、主动创新”这样的观念虽已为大多数老师所接受，但到了课堂上，依然常见老师讲，学生听；老师问，学生答。内容是书本，方法是灌输，媒体是粉笔、黑板、嘴巴，目的是应试。儿童的探究精神、创新精神在这样的教育中日渐磨灭。教育的彻底改革迫在眉睫。 信息技术在对教育提出挑战的同时也带来了机遇。浩如烟海的网络信息打破老师的知识垄断地位；各种真实的、虚拟的情境为学生自主学习提供条件；即时、多向的信息交流取代传统的线性课堂结构。信息技术的优势在日渐显现。 我校于1999年建成校园网，在Internet上开通常熟实小网站（），现有59台多媒体微机建成多媒体教室，各办公室配备笔记本电脑共13台，2台专用服务器全天候对外服务，平均每天访问量已达200多次。“九五”期间，我校成功地开展了多媒体辅助教学和网络教学的研究，探索运用多媒体和网络改革课堂结构，调整充实教学内容，调动学生多种感官协调参与感知，促进多向信息交流，取得了比较丰硕的成果。网络教学研究得到了有关专家的高度评价。在研究中，我们认识到，信息技术引起教育改革的根本在于它落实了学生的主体地位，帮助学生构建以自主实践、自主探究、自主创新为特征的探究学习方式。所以我们提出“运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习方式”的研究。 二、理论依据 1、建构主义理论 自进入九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。多媒体和网络技术为学习者提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现多媒体和网络技术教学优越性的以学为中心的教学设计提供了理论基础。 2、活动教育理论 “以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点，它阐明了活动与发展之间的因果联系，指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中，为学生创设情境，提供有结构的材料，让学生去操作、实践，发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成知识与自我的双向建构。Internet已成为世界上最大的信息资源库，为学习者的实践、探索、发现、创造提供的条件。信息技术赋予了“活动教育”新的内涵，为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。 三、研究目标 1、发展目标 学生： 有较扎实的学科知识功底及较丰富的相关知识。 有较强的自学探究的能力，掌握上网技术，能主动利用网络搜集、处理信息，解决问题。能多渠道获取知识，多途径解决问题。学习自觉性强，经常利用网络与人交流。经常进讨论区交流，为学习社区上载资源。 有较强的探究意识和精神，主要表现为：合作、探究、自信、有恒，善于发现问题、提出问题，能创造性地解决问题。 教师： 具有现代化教育思想、掌握现代教育技术，熟练运用计算机多媒体网络技术进行课堂教学和远程教学。 2、办学状态目标 以数字化推动教育现代化，实现教育教学观念、手段和方法的跨越式发展，在数字化空间里，发展全真虚拟学校和社区。 建设数字化资源库，将本校的资源数字化、功能化以后与网上资源动态整合，为学校师生提供一个开放的、社会化的学习与研究环境，为终身教育打好基础。 四、研究内容 1、信息化资源库建设的研究 通过吸收借鉴与自行研究开发，建设校园信息化资源库。内容主要包括：多媒体课件，专题性学习包，多媒体读物，多媒体辅助教学、网络教学课例及其它信息化学习资源。研究资源库的内容、结构、形式如何更好地吸引学习者，更好地适应学习者。让师生在建设、使用的过程中使资源库日益丰富，从中搜索、处理信息的能力得到锻