儿童学习与发展指南教学幻灯片讲义.ppt

《3-6岁儿童学习与发展指南》概述2013年4月19日;一、《指南》制定的背景; ▲我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实《儿童权利公约》 进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施《幼儿园教师专业标准》; ▲引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家 长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活 的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助 长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。 (刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话) ;二、关于《指南》文本;;  “指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。 ; 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。;2.为什么叫“学习与发展指南”;3.怎么理解3--6岁儿童的学习; （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分;; 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。;指南;（1）《指南》采用五领域架构主要原因;（2）《指南》与《纲要》; 《指南》就是《纲要》的细化? 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细 ???。 《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地 贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发 展。;1.正确理解《指南》的目标2.正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”3.正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系;1.正确理解《指南》的目标;如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。 ; 2.正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”;《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能; 　　　如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。;科学： 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系; “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 ; 　　如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。　;3.《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系; 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 ;三、实