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听课亦是一种享受 这是第一次听靳老师的课，收获很大。靳老师不愧是专家，真正的专家！两堂课听下来，我一点都不觉得累。能让在座的师生如沐春风，足见大师的功底之深厚。他在课堂上的挥洒自如、他的超强的前瞻性与预见性、他灵活的教育机智，使得他的课堂教学已经上升到了一种艺术的高度！ 片段一：精彩的开场白 师：见面，彼此都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个自我介绍，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要辨别真假。（板书：辨）（1）我叫靳家彦。（2）我是文三路小学的语文老师。（3）今天要学《两小儿辩日》。（4）我今年60岁。（4）我喜欢阅读和写作。（5）这篇文章是我写的。 生就老师的六句话提出自己的看法。 师：（板书：辩）用自己的话辨别分认它所以用辩，读这个字，进行组词。出示课题。 思考：这一过程中，学生的回答很有情趣，笑容始终洋溢在老师和学生的脸上。“笑声是缩短距离的最好办法”。这是这个谈话的一个特色。 靳老师把谈话和课堂学习很自然地联系起来，很自然地引入了新课。这更是高于一般为谈话而谈话的做法。值得学习！片段二：学会赞美别人 （初读课文时，靳老师请一位同学朗读，读完后请学生评议。） 生1：我觉得他读得不够流利。 生2：有几个字音不准。 生3：他读得太死板了。 生4：他漏字了。 （以上几位同学回答后，靳老师示意他们别急着坐下。） 师：老师也想来评价一下，（面对读课文同学）你第一个读，我很高兴；大体能读下来，很有水平；普通话读得标准，声音洪亮，不简单。我的评价你满意吗？ 生：我觉得自己有错，有点应付的样子。想要读完美，但又没有达到。 师：有又发现他的优点，谦虚，实话实说。刚才我说的都是赞美的话。现在，请刚才几位同学重新评价。 生1：他很勇敢。 生2：他读得比较流利。 生3：他很勇敢，而且读得也很响亮。 生4：总体上说读得不错。 思考：同样的意思，换一个角度去表达，其效果是大相径庭的。如“我觉得他读得不够流利。”与“他读得比较流利。”可如今的孩子，他们喜欢选择前者来表达自己的观点，因为他们很少看到别人的优点，也舍不得把赞美送给别人。那个在我们听课老师都觉得读得不错的孩子，（授课的是个五年级班，并未接触过古文）却没能得到来自同学的赞美。靳老师敏感地捕捉了这一教育的契机，用自己独有的方式改变了孩子们的表达。在他的引导下，孩子们学会客观公正地评价别人了。我想，在以后的日子里，该赞美别人的时候，他们也绝不会吝啬自己的语言了。 片段三：不露痕迹的引领 师：我们来辩一辩两小儿的笑。 生1：有点儿嘲笑的意思。孔子连这个问题也不知道，还说知道得多。 生2：是讥笑。 生3：讽刺、挖苦。 生4：惋惜。小孩的问题连孔子都解决不了，别人当然也不会知道了。 师：如果真不知道，就是孔子说的——知之为知之------ 生：不知为不知，是知也。 师：这句话的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，这用今天的话说，就是“实事求是”。实事求是应该嘲笑吗？ 生：不应该。 师：那这种笑是什么笑？ 生：是善意的笑。 师：这种笑是善意的，天真的，开玩笑似的，那这句话应该怎样读？ 生齐读。 思考：孔子被世人尊为圣人，面对两小儿的问题，却也敢于承认自己不懂，这真的需要很大的勇气，这种实事求是的精神应该被称赞，怎么能嘲笑、讥讽呢？孩子们的认识自然还没到这种份上，“嘲笑、讥讽、挖苦”正是孩子们真实的个性体验，面对这些，靳老师并不急于评价，而是话题一转“如果真不知道，就是孔子说的——知之为知之------（不知为不知，这是实事求是，）实事求是应该嘲笑吗？”这下，孩子们恍然大悟，原来这是善意的笑。我们不禁为靳老师的引领拍案叫绝。如果换成别的老师，也许会“珍视”这些体验，那么他们将来也许就不能做到“知之为知之，不知为不知”了，更不明白实事求是精神的可贵。 片段四：恰如其分的评价 师：你们佩服谁？ 生1：两小儿。他们的问题把孔子都难倒了，说明他们善于思考，善于观察。 师：是的，他们很会体验生活。 生2：我佩服孔子那种实事求是的精神。孔子是圣人，却敢于承认自己也有不懂的，而我们平时遇到这样的事却觉得丢面子。 师：谁也不可能什么都懂。所以圣人也要与时俱进，不断发展。 生3：我佩服两小儿。他们的问题难倒了孔子，他们并没有得意，而是善意地笑笑。 生4：我觉得一小儿的想象力很丰富，把太阳比作“车盖”与“盘盂”。 师：善于想象，确实值得佩服。 思考：“你们佩服谁？”这一问题的答案自然是多元的，有了前面的引领铺垫，孩子们的回答也相当精彩，靳老师的评价语更是简洁精当。不是那种不着边际的“很好，很会思考”“你真有才学”，而是实实在在的话语，只有认真倾听，善于捕捉的老师才能作如此评价，既肯定了孩子们的答案，也充实丰富了他们的语言。可谓一举两得！ 渴望有机会再聆听