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教育观念转变中的思考 国家新一轮的课程改革从启动至今已近10年，纵观改革走过的历程，一个不容置疑的事实是：改革促使绝大多数教师从思想和观念上发生了转变，而且这种转变已经影响到他们的课堂。众所周知，中国的基础教育已经承袭了多年来的固有模式，这种模式是与我国长期以来的计划经济体制和人才培养目标相适应的。若没有国家的经济改革的迅速发展和机制的变化，没有世界范围内的教育改革的大环境支持，没有如此规模的国家课程改革的系统工程，很难想象采用什么方法会撼动课堂教学这块相对墨守成规的阵地。几年滚动式进行的课程改革，为基础教育开辟了一个崭新的、充满生机的大平台，焕发了耕耘于上的教师们进行各种尝试的热情，如今改革已经度过了最初的阶段，广大教师对新的教育观念和思想的接受已经成为现实，人们关注的问题也从宏观深入到课堂的微观层面，于是自上而下的课程改革进入了自下而上的反思阶段。最近听课调研，接触了不少课堂，了解到来自一线教学的情况，发现了一些值得思考的问题。课程改革提出要转变教师的教学方式、转变学生的学习方式、转变教学中师生的互动方式和转变知识的呈现方式，不少课程专家和教育专家将国内外的一些新的教学模式引入并介绍给广大教师，各种教育思潮、流派、观点、理论相继涌入教育界，让教师们开阔了眼界，迅速了解到教育发展的前沿。对我国的教育改革而言，无疑是一件称道的事情。近年来流行的各种教学模式诸如：探究学习、小组合作讨论学习、体验学习、外出调查学习、信息技术应用及整合式的学习等正是得益于此。这些新的教学模式不同层次的反映了课程改革的精神，也广泛的得到教师们的认同，于是更多的教学模式纷纷出现在教师的课堂上，尤其是公开展示的课上更为突出。但随着改革深入开展，课堂实践也进入反思的阶段，我们究竟如何上课？各种花样翻新的课堂教学形式不得不让老师们静下来自考一些问题了。我们从一些课堂上看到了这样的现象：教师比较注意现时流行的教学方法，却很少注意这些方法的局限性；教师在教学中似乎知道制定教学目标，却不知道目标制定的意义何在；教师了解课堂设问的重要性，可预设的问题都是给自己留的台阶；教师认同学生在课堂上活动的必要性，却将制动权牢牢握于股掌之中；教师已经关注了学生课堂上的学习，但却始终把自己完成教学任务放在首位。凡此种种都反映出一个问题：国家的课程改革发展至今，遇到了一个瓶颈就是：教师的教育理念与行动之间存在很大的落差。这个问题得不到重视和解决，势必要影响整个改革目标的落实，也就关系到改革的成功与否。我们深知改变一种固有的习惯是件多么不易之事，反思我们自己，我们的教师和教师的教师，多少年来是在一种什么样的背景下接受的教育，我们习惯于坐在教室听讲，我们习惯于教师高密度的灌输知识，而后再通过学生自己刻苦的记忆理解以一种最简便的回报方式还给老师，那种我们都熟悉的教学模式长此以往已经让我们不知不觉中把它强化变成一种约定俗成的习惯行为，如今要改变这种习惯性的东西谈何容易？所以教育观念的真正改变并非一朝一夕的事情，是要经过反复的纠正、重新认识、再提高和再实践才能逐渐改变过来的。对此我们提请教师在以下几方面给予关注： 教师要重视教学的基本功 教学基本功应该包括教师教学的能力和继续学习的能力，所谓教学是指“由教师所引起、维持或促进学生学习的所有行为。” 这是当今教育界对课堂教学的一种新的诠释。教学的最终结果要通过学生是否具备了某种能力来加以检验，是以能否促进学生继续学习和提高为标准。教学中关注的重心显然是放在学生身上的，它包括了学生在校的所有活动。但是我们现在所谈的仅是局限于课堂上的学习，我们都知道，在课堂这个特定的场合下，教师的教学需要相对稳定的结构，教师必须根据教材的内容、学生的学习程度、学校的现有条件等因素制定相应的教学方案，在这个方案中教师首先要制定每一节课要达到的教学目标，选择实施的最佳方法，并找出教学中的重点和难点问题，同时还要设计解决问题的具体途径等。教学方案制定的是否合适，要通过课堂实践加以检验，而且检验的标准应放在学生的实际学习效果上。制定教学方案仅仅是教学基本功的一部分，而教师的基本功还远不止如此，还包括了课堂教学中组织实施中的种种能力。而且对于现代教师而言基本能力还应包括继续学习的能力，它关系到教师的专业化发展问题。但遗憾的是目前我们所了解的实际情是，一些教师特别是刚走上工作岗位的新教师，对于当今的教师应具备什么样的基本功缺乏足够的了解和准备。不清楚一个教师在走进教师之前，应该具备什么样的教学基础，以为大学四年的专业课学习对付中学生绰绰有余，于是在进行教学时，教师不能从宏观、整体上去深入了解学生、钻研教材、把握教材，而是就书讲书，依课论课。教学不能把握全局，看不清知识的内在联系，无法站在较高的角度上帮助学生理解知识的内含，也就很难帮助学生形成相应的能力。面对新课程中的三维教