光合作用的原理和应用教学幻灯片讲义.pptVIP

教学过程 教学内容 教师：生动讲述赫尔蒙特的探究，利用PPT进行图文转换及时展示，挖掘其中的探究成分 尝试深入探究科学家的探究过程。 情趣导入 教学过程 启发探究 设计意图 一：回眸历史：揭开光合作用之谜 启发 探究 干燥泥土100kg,柳2.5kg 5年后 柳树为82.5kg增重80kg 泥土变为99.9kg 减少0.1kg 1、1606年，荷兰的范.赫尔蒙特（J B van Helmont 1577-1644）的柳条试验： 在此过程中只浇水 1.树增加的重量大于土壤减少的重量的原因是什么 2土壤干重减少甚微的主要原因是什么 *积极思维 A 树增加的重量大于土壤减少的重量的原因是吸收了大量水分 B土壤干重减少甚微的主要原因是由于丧失了部分矿质元素 结论：植物可以更新空气 实验组 对照组 探究2：普利斯特利的实验 1771年 英国科学家普利斯特利 **为什麽有的人能够成功，而有的人却不能？ 3、荷兰的英格豪斯的实验。 他的实验结论是什么? 光照 产生气体 暗处 不产生气体 英根豪斯实验示意图 光合作用探究历程 1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳； 1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来 1.请同学描述实验步骤,最后与萨克斯的实验进行比较。 2.思考:为什麽黑暗处理,基于怎样的实验原则?如何遮光？ 实验变量分别是什麽?为什麽要酒精处理？ 3.根据用碘液检测的观测手段，能否推测出萨克斯实验假设是什麽？ 4.萨克斯实验(1864) 光能转化为化学能，贮存于什么物质中？ 课堂生成 目的 依据 评价 观点一 证明植物光合作用能产生淀粉 教材中的探究背景 都有一定的道理 但当时的研究背景下是想探究光合作用的产物是什么。 观点二 证明光合作用需要光照 淀粉只是检测光合作用的指标 *关于实验目的的争论 *关于实验组和对照组设定的争论 观点１ 遮光组为实验组 曝光组为对照组 依据：遮光组有人为处理，曝光组没有人为处理，是自然状态。 观点2 遮光组为对照组 曝光组为实验组 依据：本实验的实验目的为探究光合作用的产物，所以有光进行光合作用的是实验组，如果实验目的是验证“光是光合作用的必要条件”，没有光就没有产物，体现光的必要性，遮光的就是实验组。所以要根据实验目的来分析。 光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2呢，还是两者兼而有之？ 光合 作用 光 H2O (CH2O) O2 CO2 5.1930年 ：美国科学家鲁宾和卡门实验： 1.A气体是什么气体?请预测A与B的放射性有几种可能及相应结论?实际情况怎样?设置两组实验的目的是什么? 英格豪斯实验——动力：光 萨克斯实验——产物：淀粉 恩格尔曼实验 ——光合作用的场所 叶绿体 (上节所学） 原料——H2O和CO2 如何用实验证明光合作用需要CO2 请参考以下的材料仪器设置实验;金鱼藻,天竺葵,小试管,大烧杯,橡皮塞,火柴,卫生香，NaHCO3溶液,清水，酒精灯,酒精,碘液等。 ＊结合经典实验,学生初步总结光合作用的概念 总结与评价 设计意图：尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照组 碳酸氢钠溶液 （可产生二氧化碳） 自来水 是否可以用NaOH溶液？ 教学过程 教学内容 设计意图 温故 知新 光合作用进行的场所在哪儿，为什麽？ 色素和与光合作用有关的酶具体分布在哪儿?学生回忆相关知识回答。光合作用具体的过程是怎样的？ 通过复习,导入新课，使学生产生求知欲望。 教学过程 温故知新 二:光合作用过程 叶绿体 中的色素 2C3 C5 H2O O2 [H] ATP ADP + Pi C6H12O6 多种酶 参加催化 酶 CO2 水的光解 还 原 固 定 光反应 暗反应 酶 看课本，描述过程 三、光合作用的过程 1、光合作用分为（ ）和（ ）两个阶段 2、划分依据: 光合作用的过程能分为哪几个阶段？划分的依据又是什么? （一）光反应阶段 b、ATP的合成: 2、物质变化 a、水的光解: 1、场所 3、能量变化 ( ) ( ) （二）暗反应阶段 1、场所 b、C3的还原 a、CO2的固定: 3、能量变化 2、物质变化 ( ) ( ) 光反应和暗反应之间的联系： (1)光反应是暗反应的基础，为暗反应提供 。光反应停止，暗反应也随即终止