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专题4 第二单元 氮氧化物的产生及转化 （第1次课） 阳光化学吴 一、教学目标： 1.理解一氧化氮、二氧化氮的某些基本性质。 2.通过氮的氧化物间的转化实验，培养学生的观察能力、分析能力、推理能力，进一步激发学生的求知欲。 3.掌握氮氧化物、硝酸等含氮化合物的性质和用途。 4.运用演示实验手段，去学习N2与O2的放电反应。 5.学生进行自我的实验探究，通过具体的实验现象，去推导出NO（NO2）、O2与H2O反应的相关的计算方法。 6.认识含氮化合物与人类生产、生活的密切关系。 7.创设探究问题的情境，活跃学生思维，激发求知欲。 8.逐步树立珍惜自然、爱护环境的观念，对经济发展与保护环境这两个相矛盾的因素有一个客观公正的评价。 二、教学重难点： 1.教学重点： NO、NO2的性质及相互转化。 2.教学难点 NO、NO2、O2和水的有关计算。 三、教学方法： 四、教学过程 （一）课堂导入： （二）课程讲授： 师 在农村，有句谚语“雷雨发庄稼”，请问，怎样解释这一谚语呢？ 先看一个演示实验。 师 （演示）氮气与氧气在放电条件下的反应 生 描述实验现象： 矿泉水瓶中产生红棕色的气体，加入蒸馏水后，用蓝色石蕊试纸试验，试纸变红色。 推进新课 师 此现象说明了什么？ 生 说明该红棕色的气体溶于水后，与水发生反应，生成了酸性物质。 师 讲解原因：氧气和氮气在放电条件下，发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇水转化为硝酸。 师 （展示）预先收集好的2瓶气体：NO和NO2 生 仔细观察： 师 一氧化氮为无色无味气体，有毒，难溶于水，而二氧化氮为红棕色气体，有毒，能溶于水和水发生反应。NO 、NO2都有毒，能导致肺部病变，出现咳嗽、气管炎、肺气肿等疾患。 板 书： 氧化物的产生及转化 氮气与氧气的反应 有关反应方程式： N2+O22NO 2NO+O2====2 NO2 3NO2+H2O====2HNO3+NO 师 对学生提出要求：标出3个反应中氮元素的化合价，指出氧化剂、还原剂，标出电子转移方向和数目。 生 进行练习： 此反应是歧化反应。NO2中的氮元素为+4价，反应时，2/3的氮元素被氧化生成HNO3，1/3的氮元素被还原生成NO，NO2既是氧化剂又是还原剂， 师生 综述：氮元素的常见化合价为-3、0、+2、+4、+5 生 各举出一个代表性的例子:NH3、 N2、 NO、NO2、HNO3。 师 刚才的演示实验，我们从实验现象能直接得出的第一个结论是：(1)反应后生成了红棕色的气体，(2)红棕色气体遇水后生成了酸。那么，我们怎么能确定该红棕色的气体就是由NO与 O2反应生成的，而不是N2 与 O2直接反应生成的呢?并且，我们又怎么能确定，该红棕色的气体与水反应后，确实生成了另一种气体也就是NO呢？大家来进行讨论，看用什么实验方法能证实？ 学生甲：可观察气体的颜色呀，二者颜色不同嘛。 学生乙：不行，在矿泉水瓶中，无色的气体NO即使生成了，你也看不出它的存在。 学生丙：再说，本来矿泉水瓶中，空气中的氧气和氮气反应时，氮气就是有剩余的，而且氮气也是无色的。 师 提示：证明NO的存在，不能只考虑物理性质，也可以从化学性质入手啊。 生1 用导管将O2通入到NO气体中，看气体的颜色是否变化。 生2 不妥！NO和NO2都是有毒气体，这样做，气体会逸出，造成污染。 生3 NO不是难溶于水吗，用水起到液封的作用好了。 生4 对，将收集满NO气体的试管倒置在水槽中，而后再将O2通入到NO气体中，就可观察到NO2的红棕色。 生5 这样的做法好，既可以证实“NO与 O2反应生成了NO2”，又可以证实“NO2与水反应后，确实生成了气体NO”。 师 评价：为了在观察颜色的同时，也能够清晰地看到反应前后气体体积的变化，可将实验次序稍微改动一下（见下表的步骤和操作）： 装置图如下： 步骤实验操作实验现象结论1将试管收集满NO2气体，倒置在盛有水的水槽中气体的红棕色消失，得到无色气体，无色气体的体积约占试管容积的1/3，进入试管的水溶液约占试管容积的2/3NO2与水反应后，生成的无色气体为NO 3NO2+H2O====2HNO3 + NO2将O2通入盛有NO的试管中气体由无色变为红棕色，立即又变为无色，最后无色气体的体积约占试管的体积的NO与 O2反应生成NO2 2NO+O2====2NO2 3NO2+H2O====2HNO3+NO3再将O2通入盛有NO的试管中气体又从无色变成了红棕色……NO与O2反应生成NO2师 对实验步骤1的现象进行分析： 生成的无色气体的体积约占试管容积的1/3，即反应物NO2与