美国德育专题.ppt

美国德育专题 一、美国德育的历史维度 美国的建国 历程 美国道德教育 的历史发展 1、美国的建国历程 美洲大陆的发现——殖民地时期——独立战争——联邦政府的建立和建国方针的确立——西进运动——南北战争——美国资本主义的发展和帝国主义的兴起——两次世界大战——战后超级大国 2、美国道德教育的历史发展 殖民地时期的道德教育（独立战争之前） 以宗教教育为核心。 美国道德教育的奠基（美国独立—20世纪初） 以性格和人格教育为核心。 美国道德教育的黄金时代（20世纪初——上半叶） 以公民教育为核心。 美国道德教育的危机（20世纪中期） 主流意识形态认同危机，个人主义教育 为核心 美国道德教育的复兴（迄今为止） 品格教育的回归 二、美国道德教育的文化维度 1、多元文化与政治认同 2、个人主义价值观与价值观教育 1、多元文化与政治认同 美国是一个多元种族、民族组成的移民国家。多元文化构成了美国道德教育的文化底色。 主流文化是WASP 文化,即盎格鲁- 撒克逊- 白人- 新教文化。White Anglo - Saxon Protestant Culture；丰富多样的亚文化。 如何处理不同种族、民族和文化之间的关系，熔铸成共同的“美国精神”，形成政治认同和国家意识成为文化生活的主题。 2、个人主义价值观与价值观教育 美国式“个人主义” 个人主义是美国文化价值观的内核 个人主义——相对主义——“理想的冲突” 个体价值——社群价值（国家价值）——价值观教育 三、美国道德教育的理论维度 价值澄清理论 道德认知发展理论 关怀理论 品格教育理论 价值澄清理论 路易斯?拉斯（Louise Raths）《价值与教学》 价值澄清的四大要素 1、关注生活 2、接受现实 3、启发思考 4、培养能力 价值澄清的三大阶段 1、选择。自由选择——可能选择——思考 2、珍惜选择。为选择而自豪——公开认可 3、具体行动。行动——反复行动 价值澄清的主要方法 1、澄清应答法（Clarifying responses） 2、价值表填写法（Values sheets） 3、价值观延续讨论法 （Values continuum） 道德认知发展理论 柯尔伯格（Lawrence ）《道德发展哲学》、《 道德发展与道德教育》 柯尔伯格道德认知发展理论的核心、渊源、发展 儿童道德发展阶段理论 水平一：前习俗水平，包括阶段一?——?以惩罚与服从为价值取向阶段，阶段二?——?以个人的功利主义目的与交换为价值取向阶段；水平二：习俗水平，包括阶段三?——?以协调人际关系为价值取向阶段，阶段四?——?以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段；水平三：是后习俗水平，包括阶段五?——?以社会契约为价值取向阶段，阶段六?——?以普遍道德原则为价值取向阶段。 不能将道德原则直接教给儿童 不能用权威的影响向儿童灌输道德观念 了解学生所处的道德认知发展阶段 要促进儿童道德发展向更高一阶段发展 用两难问题引起儿童道德认知冲突 关怀理论 内尔?诺丁斯（Nel Noddings）Caring : A Feminine A p proach to Ethics and Moral Education , University of California Press 引导学生在一种道德关系——关心关系的建构中生成德性。 ——关怀自我、关怀熟人、关怀陌生人、关怀所有人、关怀自然世界、关怀人类以外的生物、关怀人造世界和关怀各种 观点 诺丁斯把道德教育分成四个部分： 榜样（Modeling） 对话 (dialogue) 实践 ( practice) 巩固 (comfirmation) 品格教育理论 温（E.wynne）、贝内特（W.J.Bennett）利康纳（T.Lickona） 1992年约瑟夫森伦理学研究所召集了一批年轻人和和品格教育方面的专家，成立了一个品格教育基金会，1993年发展成为品格教育公司。 有效的品格教育的11条原则： 原则1 品格教育把促进核心的道德价值观作为良好品格的基础。原则2 必须对品格进行综合的界定，以便把思维、情感和行为都包括在内。原则3 有效的品格教育要求采取一种有目的的综合的观点来促进学生在各阶段学校 生活中形成核心价值观。 原则4 学校必须是一个充满关怀的社会群体。原则5 要发展品格，学生必须有进行道德行动的机会。原则6 有效的品格教育包括有意义的、充满挑战的学术课程，这种课程尊重所有的学