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关于算法多样化的理性思考 “算法多样化”是数学课程标准所倡导的重要理念，但如今不少教师对算法多样化仍有认识模糊之感，在实际教学中也还存在着不少问题与困惑。本文仅就数运算算法多样化教学中所存在的问题作初步的探讨。 一、“还有不同的方法吗”――算法多样化就是算法越多越好？算法交流的意义何在？ 【案例一】两位数减两位数的不退位减法（人教版二年级数学上册P17例1） 教师引导学生通过北京与多伦多票数的比较，提出“北京比多伦多多多少票？”这一问题，进而引出减法算式“56-22”。 学生在独立思考后，开始汇报自己的算法。 生1：50-20=30，6-2=4，30+4=34。 生2: 6-2=4，50-20=30，30+4=34。 生3：先算56-20=36，再算36-2=34。 生4：先算56-2=54，再算56-20=34。 师：同学们的想法都很不错，还有不同的方法吗？ 学生思考。 生5：我是这样想的，先算52-22=30，再算30+4=34。 师：（高兴地）可以，还有不同的方法吗？ 学生沉默。 师：大家再认真想一想，还有不同的方法吗？ 学生仍然沉默。 师：（边说边作掰手指状）想））把能想到的算法都展示出来刻意引导学生寻求“低思维层次算法”倡导算法多样化原来计算教学中“计算方法单—，过于注重计算技能的发展，忽视学生的个性发展”、暗示“逼”出来的与众不同从学生的认知出发“低思维层次算法”最近发展区“听众”。教学中，教师并没有引导学生对各种算法的算理进行分析，学生也缺乏质疑、亲身体验各种算法的机会。这对于学习能力较强的学生，能同伴的法听懂同伴的法赢得老师的表扬他人在的基础上加强体验，让学生同伴法的形成自己独特的思维方式、表达方式，自己独特的学习个性这样会越学越聪明既然提倡算法多样化，就得让学生掌握每一种算法否则就没有意义了从各个不同的角度去思考，不可能都思考到一条路上去，全体学生只提出一种法。算法多样化，上是鼓励学生独立思考拿出体现自己个性的解决问题的法获得成功体验。让学生掌握每一种算法，难免对某方法难以理解所有学生理解教师认为：算法多样化原来一题多解，实践中也沿用一题多解要求认识是算法多样化算法多样化强调尊重学生的关注学生的个体差异一题多解追求的是学生个体方法的多样化，要求学生个体用种方法解决同一个问题而算法多样化追求的是学生群体方法的多样化，对某一个学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。算法多样化不同一个学生多种，也不以学生掌握多种为最终目的算法多样化说算法多样化和一题多解在实践中有重要的现实意义算法多样化学生掌握多种算法多样化一题多解一题多解”――算法是否要优化？ 【案例三】多位数乘一位数的口算乘法（人教版三年级数学上册P69例1） 口算2×10的乘积。 师：谁来说说你是怎么想的？ 生1：2×10表示10个2相加，2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20，所以2×10=20。 生2：也可以把2×10看成2个10相加，10+10=20,所以2×10=20。 生3: 2×10表示10个2相加，我知道2×9=18,再用18+2=20, 所以2×10=20。 师：（微笑地）都可以，还有不同的算法吗？ 生4: 2×10就是2和1个十相乘，得2个十，就是20, 所以2×10=20。 师：（高兴地）很好，还有不同的算法吗？ 生5: 我把10拆成2×5，2×10=2×2×5=4×5=20。 师：（点了点头）还有不同的算法吗？ 生6: 我把10拆成1×10，2×10=2×1×10=20。 师：（皱了皱眉）还有不同的算法吗？ 生7：我把2拆成1×2, 2×10=1×2×10=20。 教师愣了一下，没有再追问。 师：同学们真聪明，想出了这么多的好办法，下面就用自己喜欢的方法计算。 在随后的练习中，教师发现七位学生的算法都有人应用。 【反思】 在学生展示算法后，教师常常会说一句“用自己喜欢的方法计算”。那么在算法多样化过程中，要不要优化？由谁进行优化？有认为：没有最优化的算法，学生自己创造的算法都是最好的使用自身熟悉或习惯的算法解决问题，复杂的算法可分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与逻辑的思维”。事实上，承认学生是算法优化的主体，尊重学生的个性选择，并不等于否认教师、同伴在学生个体算法优化中的作用。 其四，强调算法的优化并不是统一一种算法。如20以内的退位减法，一般有数数法，如用手指逐一减数；破十法，如12-9=10-9+2=3；逆算法，如9+3=12,所以12-9=3；退十加补法，如12-9=12-10+1=3等四种算法。其中，破十法、逆算法、退十加补法是同一思维层次的算法，是无需优化的，学生可以根据自身思维特点择优而用。可以说，算法优化是把低思维层次的“算法类”优化为高思维层次的“算法类”。如此看来