教育学——第五讲课程.ppt

第五讲 课 程 本章节学习的重点: 一、课程的概念 二、课程的类型与结构 三、影响课程的主要因素 四、当代基础教育课程改革的趋势 一、课程的概念 在我国，“课程”这个概念最早出现在唐宋年间。 “教护课程，必君子监之，乃得依法制。” （唐代，孔颖达） “宽着期限，紧着课程。” （宋代，朱熹） “小立课程，大做功夫。” （宋代，朱熹） 从我国古籍记载看，”课程”一词的含义，既包括教学的科目，又包括这些科目的教学顺序、时间。 由于受课程的含义影响，人们通常把课程理解为： 广义的课程——即学科或指学生学习的全部学科 狭义的课程——指某一学科。 在英语国家，“课程” （curriculum）这个词来源于拉丁文词根 “currere” , 意思是指“跑道”，隐喻“一段教育过程”。根据这一渊源，西方最常见的“课程”定义是指学习的进程。 最早采用课程（curriculum）一词的是英国教育家斯宾塞，他所指的课程是教学科目之义。 1918年，美国学者博比特的《课程》一书的出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 在课程理论研究发展过程中，人们对课程含义的认识逐步发生变化，不在把课程仅仅看做是一个教学科目的狭隘的概念，开始将课程看做以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念——课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。课程不仅包括学科，还包括其它方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。 在课程概念含义发生变化的基础上，人们对课程的概念理解表述也有所不同。 各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 二、课程的类型与结构 根据课程的性质和意义，在课程的类型划分时，根据不同的维度，可将学校课程分为以下几种类型： 1、根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类：学科课程、活动课程 学科课程（分科课程）：是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。 主导价值：使学生能够系统掌握各门学科知识和技能。 活动课程（经验课程）：以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。 主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 学科课程与活动课程的比较 学科课程 知识本位； 教育为生活作准备； 强调理论和间接经验的学习； 按照学科逻辑组织课程； 主张分科设置课程； 只问结果，不问过程。 活动课程 儿童本位； 教育即生活； 强调实践和直接经验的学习； 按照儿童心理逻辑组织课程； 主张综合设置课程； 只问过程，不问结果。 2、根据课程内容的组织方式来分类：分科课程、综合课程 分科课程即学科课程 主导价值：使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 综合课程：综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。 主导价值：在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野与方法。 3、从课程的表现形式或影响学生的方式来分类：显性课程、隐性课程 显性课程： 指为实现一定的教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施，这种课程许多国家由政府教育行政部门制定颁布。 比如，语文、数学、物理、化学等。 隐性课程：它不在课程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目标的实现。 比如，师生关系、校风、学风、教风、班风、班级活动等，它就是隐性课程，它在学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 4、从课程设计、开发和管理的主体来分类：国家课程、地方课程、校本课程 国家课程：由国家教育主管部门根据公民基本素质发展的要求所设计的课程。国家课程反映了国家的教育标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。 地方课程：由地方教育主管部门所设计的具有浓郁地方特色的课程。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 校本课程：学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身特点和资源、组织并实施的课程。其主导价值在于通过课程满足学生个性发展的