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《音乐的悲剧美教学目标1、能认真聆听《一个华沙的幸存者》和歌曲《松花江上》，感受作品的音乐意境，感受作品的悲剧美。 2、能与同学一起有感情地演唱歌曲《松花江上》的片段，体验和表现作品的悲剧美。 3、能独立或与同学一起对具有悲剧美的音乐作品的音乐语言进行探讨、分析，积极参加就欣赏具有悲剧美的音乐作品的现实意义进行的讨论并发言。 教学重点、难点：感受、分析音乐作品的悲剧美 教学方法：聆听为主、视听结合、演唱感受、讨论分析，恰当运用现代教学手段 教学过程： 一、 激情引趣 师：在整个20世纪，人类社会最大的悲剧莫过于第二次世界大战了。德国法西斯犯下的滔天罪行罄竹难书，光被他们杀害的犹太人就达600多万。 师：我们先来看一下电影《辛德勒名单》的几个片断。 （播放电影片断）假如让我们用音乐语言来表现这一题材，我们该选用什么样的音乐材料呢？ 学生设计…… 二、新课导入 师：奥籍犹太裔作曲家勋伯格也根据这一题材，用现代作曲技法于1947年写出一部震惊世界的音乐作品——《一个华沙的幸存者》。它深刻地揭露了德国法西斯令人发指的残暴罪行。他以一个纳粹集中营幸存者的亲身经历为内容，采用朗诵、合唱、乐队综合表现的形式，使作品产生强烈的艺术感染力。 欣赏体验（一） 1、分段聆听 在这部作品中有三种语言：一是幸存者的叙述，用的是英语。大家注意他的语气。 （播放音乐片断）他的语气是悲哀的、低沉的、甚至是有气无力的…… 二是纳粹军官的叫喊，用的是德语。请大家根据他的语气想像他的行为。 （播放音乐片断）他的语气是尖锐的、严厉、粗暴的，用鞭子抽打犹太人的场面。 三是集中营的犹太人即将被送进煤气室时，用希伯莱语唱着古老的圣歌。 （播放音乐片断）作为人他们是有尊严的，面对着集体屠杀，他们唱着古老的圣歌走向死亡。 师：了解了这三个音乐片断之后，现在请大家认真地将这部作品欣赏一遍。 2、复听全曲 思考：作者用这种尖锐不和谐的音响，为我们表现了一种什么样的场景？其用意何在？学生讨论、发言。教师综合。（作者用这种尖锐不和谐的声音，就是为了描写纳粹集中营的紧张、恐怖，表现纳粹的残暴，从而引起人们对法西斯的愤怒和对受害者的同情） 欣赏体验（二） 一、 创设情境 提问：二十世纪上半叶我国最大的灾难是什么？ 日本帝国主义侵略我国，给中国人民带来了深重的灾难。 观看一组南京大屠杀图片，提问联系所学的历史知识，你联想到什么悲剧？ 有南京大屠杀、潘家峪惨案、七三一部队细菌战等悲剧。1937年12月13日日军占领了南京，对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大规模的屠杀，中国军民被枪杀和活埋者达30多万人，南京沦为人间的地狱。 你了解哪些反映日寇侵华悲剧的歌曲呢？能为大家唱几句吗？ 有《黄水谣》、《黄河怨》、《嘉陵江上》、《歌唱二小放牛郎》等，今天我们欣赏《松花江上》。 欣赏《松花江上》 师：法西斯发动战争引发的悲剧，不仅给犹太人带来了伤害，也给我们中华民族带来了无尽的痛苦。1931年9月18日，日本帝国主义入侵我国东北，发动了震惊中外的“九?一八事变”，拉开了侵略中国的战争序幕。1936年，当时身为中学教员的张寒晖先生，目睹了日本帝国主义在东北大地犯下种种滔天罪行和当地百姓四处逃亡的悲惨景象，他含着眼泪写出了具有浓郁悲剧色彩的歌曲——《松花江上》。歌曲一经传唱，就引起了全国人民强烈的共鸣，对激起全国人民起来抵抗日本帝国主义的侵略产生了重要的影响。 1、下面先让我们将这首歌曲完整地欣赏一遍。 2、思考：在听赏过程中，通过联想，你头脑中浮现出什么样的画面或场景？它引发了你什么样的情绪？ 3、学生思考、发言。 师：很好，这说明我们已经感受到歌曲的基本内容和情绪。现在就让我们来细致地分析一下这首歌曲。先请大家根据歌词内容给歌曲分段，然后比较每段音乐情绪和内容的异同。 4、学生发言。 5、 第一段 回忆家乡 悲伤 第二段 流浪 悲痛 尾声 控诉 悲愤 师：请大家思考另一个问题： 6、这首歌曲是通过一些什么样的音乐语言来表现内容的？ （提示：主要从旋律、节奏、速度三个方面来分析） 7、学生思考、讨论、发言。 旋律——下行，情绪是沉重的。 节奏——稀疏、凝重。 速度——缓慢。 师：通过刚才的分析，我们已经体会到，一首经典的音乐艺术作品既要有深刻的内容，还要有相应的表现形式。下面请大家把已经感受到的情绪，通过歌声表现出来。 8、学生演唱《松花江上》 9、教师评价、鼓励。 二、 小结 师：今天我们欣赏的两部作品，它所表现的内容都是悲剧性的，尽管它们所采用的音乐语言不同，但都是把现实生活中的悲剧，从情感体验的角度加以概括、浓缩，以音乐特有的表现力量，使人们在痛苦悲哀的感受中得到震憾与激励，并引发美的感受，这就是音乐的悲剧美。 三、 课堂讨论 1、通过这两部作品的欣赏，结合你已有的欣赏经验，你认为有悲