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如何在数学教学中积累学生的基本活动经验 （黄）各位老师、各位同仁： 大家好！ 我是哈尔滨市松北区小学数学教研员黄丽萍，非常感谢黑龙江省教育学院、哈尔滨市教育研究院为我们创设了这次与大家交流、学习的机会，今天下午的活动由两部分组成，首先观看两节课的视频，本来应该给大家呈现的是两节课的现场教学观摩，但由于培训时间和地点等客观原因，考虑到学生的安全等因素，把现场教学改为观看录像，课的效果可能会受到一些影响，还请各位老师谅解。播放视频后由我们团队的老师结合教学实践中的具体案例进行论坛交流。在座的各位都可谓数学界的行家里手，我们团队在这里与大家交流，更多的是学习、历练、通过这次活动提升我们团队的整体素质和数学素养。 下面我们一起观看由松北区万宝小学张文文老师执教的三年级上册《可能性》一课，接下来我们来观看由平房区佟宁宁老师执教的四年级数学广角《烙饼问题》。 刚才和大家一起观看了两节课，下面结合这两节课简单谈谈我个人的一点看法：这两节课有如下共同的特点，最明显的共同点就是教师结合学生的生活经验，精心设计了一系列活动，让学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦。 一、教师能创造性地使用教材，整合资源，落实课程标准的核心理念，创设有价值的数学活动，帮助学生理解数学知识的内涵。 “以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。如：《可能性》一课，课开始，教师就由学生喜爱的动画片人物引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。 我们还可以看到，张教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。另外，教师能抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考，学会正确地使用数学语言，学生的发展，，对照反思自己的思考过程，积累活动经验。《烙饼问题》，也同样注重从学生已有的生活经验出发，在动手实践的活动过程中，不断发现问题，在探究和思考中解决问题。 二、教师注重让学生在经历活动的过程来经历知识形成的过程，在切身经历“做数学”的活动中，积累数学活动经验。 《烙饼问题》一课，教师在课的一开始就设计了让学生经历数学活动的过程，教师结合实际并没有为学生营造一个真实的烙饼环境，而是用圆片代替饼，用桌面代替锅来模拟烙饼的情景。课一开始，就让学生从一张饼开始到多张饼，经历烙饼的过程。学生经历数学活动过程是直接领悟并获得烙饼的基本方法和同时烙这样的具体经验；在烙三张饼这一教学难点问题时，先让学生在小组亲历活动过程得出方 法，然后让学生对所经历的活动进行回顾、对比、反思，通过内在的思考，内化为能够理解的、合乎逻辑的、抽象的经验。《可能性》一课设计了帮唐僧解决问题这一环节，不仅符合新课标中指出的：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”而且通过小组合作，探究，来满足三个徒弟的要求，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学教学需要让学生亲身经历学习过程，两节课教师都注重在“做数学的”亲历活动过程中，使学生获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。以上是我对这两节课的粗浅认识，不当之处还请各位多多指教。 2011版《数学课程标准》颁布以来，大家都沉浸在学习的热潮中，我们关注的内容很多，什么变了，什么没变，增加了什么内容，降低了哪些难度等等，这些也都是我们要研究和学习的内容，今天省里在这里举办培训，让我们松北区和平房区两个区的教师组成了一个数学团队在一起交流、学习、碰撞、提升，从互动中我们对《数学课程标准》也有了点滴的认识和体会，接下来我们团队教师将结合具体案例进行交流、与在座的各位老师分享，有不当之处还恳请各位同仁批评指正。今天我们论坛的主题是《如何在数学教学中积累学生的基本活动经验》，首先请执教的两位教师从自己的设计思路上谈谈自己的想法。 （佟宁宁）大家好！我是平房区的佟宁宁，先由我以《烙饼问题》一课为例，针对 “让学生充分体验活动过程，积累基本数学活动经验”这一点来谈一谈我的一点粗浅理解。 一、经验在经历中获得 既然我们谈的是“经验”的积累，那就让我们一起来看看，《现代汉语词典》中对“经验”的解释：“经验”有两种词性，作为名词，指由实践得来的知识或技能；作为动词，指经历，体验。而在近代强调“经验”在教育中的巨大作用的首推人物是美国著名哲学家教育学家