让更多的历史知识走进语文课堂.docVIP

让历史知识为语文教学服务 甘肃省敦煌艺术旅游中专学校 付德忠 《人民教育》曾刊载了上海市某校在教学改革中大胆创新，在语文课堂上由语文、历史两科教师共同执教，让历史教师为学生解答语文课本中所涉及的历史方面的知识，有效的促进了语文教学质量的提高。受此启发，自己在近年来的语文教学中，积极发挥“政史专业”的优势，不失时的运用历史知识为语文教学服务，效果显著。 一、适度介绍，创设氛围，活跃气氛，激发情趣 “文以载道”是我国古代文人学士所倡导，弘扬的优良传统，也是受世人所推崇的文学观。古往今来，一代代文学大家，承前启后，竟创奇峰，在不同时代创造了风格各异的文学奇芭，唐诗、宋词、元曲、明清小说，虽然形式各异，内容不同，但都有一个共同点，那就是它们之间都体现着博大的文人精神，蕴含了一代文人的真知灼见、喜怒、哀乐，要么抨击时政，忧国忧民；要么讽古喻今，揭露社会矛盾，批评丑恶现实；要么抒发自己的远大抱负，畅诉报国杀敌的雄心壮志---- 就我们的语文教材而言，从初中到高中，其中所选这类作品的份额是相当可观的，中职教材也不例外。如何让学生把握这些课文的精髓，理解其中人文精神的内涵，的确值得研究和探讨。从自己多年的教学实践来看，不论是古代文言文，还是近现代白话文小说、戏剧之类的文章篇目，如果是单纯的照本宣科，就事论事，抛开历史背景，仅凭所选的篇目内容，让学生来理解把握主题，体会作者的思想感情的确有困难，由于学生历史知识的匮乏，学生往往用现代的眼光来看问题，对课文中涉及到的许多历史现象和问题感到不可思议，甚至是当做笑话；特别是文言文、古诗词，若按传统的讲授字词、疏通文意、讲授语法、文言知识的模式进行教学，再加上机械的背诵，学生往往兴趣全无，课堂教学索然无味，让人颇感困惑。受外地语文教改的启示，近年来的语文教学中，自己大胆摸索尝试，运用古人“知人论世”的读书理论帮助教学，利用学生喜爱历史知识，喜欢历史故事和历史背景这一特点，在文言文、诗词、小说、戏剧等这类课文的教学中，把文章的相关历史知识、社会背景做为必讲的重要内容纳入课堂学习内容。课前，自己精心备课，通过认真翻阅资料、网络查询等多种途径，尽可能详细的准备相关资料，在新授前或讲授中，为学生尽可能多介绍一些相关的历史知识，人物传记，讲背景，讲典故，添加一些历史“佐料”，增加一些情景教学的味道，让学生置身于浓厚的历史氛围中学习体会。例如：教学贾谊的《过秦论》一文时，先与学生一道回顾春秋战国时期的相关历史知识，特别是秦国有强大走向灭亡的原因，再介绍一下作者贾谊的身份及当时所处的西汉时代国家面临的问题，让学生了解作者写本文的原因，学生理解课文的内容、主旨就容易多了； 再例如教学《陈涉世家》时，先介绍“大泽乡”起义的前前后后，受轰轰烈烈气氛的感染，学生自然会兴趣高涨。不仅是古文、诗词的教学，就是在许多近现代小说、杂文等篇目的教学时，适度介绍历史背景效果也十分显著。例如，学习孙犁的名篇《荷花淀》时，给学生适当介绍抗日战争时党领导人民在晋察冀抗日根据地开展的地道战、地雷战、麻雀战等多种的游击战斗的场景，让学生了解抗日根据地的广大群众在党的领导下，同仇敌忾，以高涨的热情奋起抗敌保家卫国的历史画卷，不仅为课文教学营造了氛围，而且使学生受到爱国教育。几年来的实践证明，这样做效果确实不错，起到了优化课堂的作用，虽说课堂上占有了有限的时间，但磨刀不费坎柴功，有了这些佐料、催化剂，课堂气氛活跃起来了，激发了学生兴趣。有了兴趣学习其他方面的知识，效果自然也就好多了，不论是教师的教，还是学生的学，也相对轻松愉快了许多。 二、安排引导，让学生养成自主运用历史知识的习惯 现代教育观念要求由教师为本向学生为本转变，要发挥学生的主体作用。“大语文”的教学思想探索尝试把学生从呆板的语法、修辞等条条框框中解放出来，进行自主创新学习，让学生进行大量阅读，观察体验生活，提高学生的综合能力，见于此，在历史知识的运用积累上，自己还注重引导，发挥学生的主体作用，让学生自己动手，参与阅读搜集资料，在课堂上让学生自己讲，坚持开展语文第二课堂，进行历史故事讲演活动。教师做好学生的帮手、服务员。每学期放假前给全班同学提供一个假期和下学期阅读计划，并且与学校图书室积极联系，为同学们借阅提供相关书目、资料，让学生每人选择一个方面或几个方面准备，上课时给大家介绍，语文活动中进行讲演，不足的地方由老师或其他同学补充。经过几年的实践，学生参与的积极性极高，有关文学史家的史料收集了不少，学到了不少课外知识，语言表达能力也得到了相应得锻炼提高，喜欢文学的学生还受此启发，开始阅读一些文学名著，迈开了登上文学殿堂的第一步。 语文属于人文学科，它既有工具性，又有人文性，二者是统一的。现代语文教学理论在肯定语文课程“工具性”的同时，也强调了它的“人文性”。教