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实施分层教学，提高教学质量 ---九年级分层教学心得体会 李利娜 ???? 一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。因此，我校在九年级实施分层教学。 在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。 一、分层教学的实施 根据学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。在教学实践中我在从以下几方面进行了探索： 1 、学生分层 学生根据各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，自主选择A、B班。A班为提高班，B班为基础班。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对A、B班的学生进行适当的调整。分班后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 2、教学环节分层 (1) 备课 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的B班学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对A班学生要求他们跳一跳，摘果子。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时要以B班学生的认知水平为基准，但也要激发B班学生的求知欲。 在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题，让B班学生能熟练运用新课程标准所要求掌握的1600单词和200个常用短语，能运用简单的交际用语进行会话。使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题型，如阅读，写作，让A班同学训练他们综合运用语言的能力。这样的教案设计，既能保证新课程标准要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。 (2) 上课 这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A班生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B班学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习。B班学生必须基本上达到大纲的要求，A班学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。分层练习是分层教学落到实处的重要环节，为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，题库习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的教育目标。　?A班题注重知识联系，突出灵活运用训练，探索能力延伸。B班题巩固基础，控制难度，要求学生必做必会。　?? （3）作业的布置与批改 作业的布置与批改要面向不同的学生体现层次性，给出不同层次的作业供学生选择。对B班学生一般布置最基础部分的作业，默写单词，短语，做简单的单选题、词汇题、连词成句等。对作业题中出现的一些阅读题和写作，可选做。对A班学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。此外，我们允许学生作业“开天窗”，不会题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量多的面批作业。　　 二、分层教学的体会与成果 对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。　　 从半个学期的实践看，实施分层教学可以大面积提高教学质量。使B班学生堂堂学有所得，提高了学习英语的兴趣，A班学生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。在一中提前批招生考试中A班学生有23人被录取。在中考中有17人被录取。B班学生中有8人被一中特长生班录取。 分层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。??? 事必做细 贵在坚持 迁西三中的教学改革进行整整快一年了，回顾一年来的改革历程给我最大的感悟有两点：一是事必做细，二是贵在坚持。 老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”他告诉我们一个最简单的道理：凡