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《桥》说课稿 一、走进教材（人教版五年级下册第十六课） 1、教材所处的位置及教学目标 本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，依据课标设计的三个维度，我确定以下几点为本课的教学目标： ①把握课文内容，体会文章表达的思想感情。 ②理解题目的深刻含义。 ③初步感知课文表达方法上的特点。 2、教学重难点 《桥》是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点作为教学的重点，难点是理解题目的深刻含义。 二．走进学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三、走进教法、学法 1、教法 新课标指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流，多媒体情景渲染、师生、生生互动，创设实践语言的场景，配乐朗读，达到情感上的共鸣。通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。 2、学法 新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，具体操作步骤为谈话导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。 四、走进教学过程 这节课我的教学思路是：“谈话导入——初步感知——相互问解——品味动心——读写吐情”即通过谈话导入从整体把握课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，品评动心，感受人物品质的高尚，最后通过感情朗读和一个小练笔，表达出对的赞扬与崇敬之情。 谈话引入课题 上课伊始，板书课题，回忆以前曾学过的关于桥的课文有哪些？简要的说一说，分别写的是什么内容。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？我这样设计目的一是直接导课，二是检查学生初步感知课文的程度，为自己的顺学而导寻找最佳的途径。 (二)?初读课文，相互问解。 1.快速读课文，看看你刚才想的和作者所写的内容有没有吻合或者是相似之处？ 2.学生读后，交流互动。此时，我在认真倾听孩子们的交流中，及时捕捉那些富有探究性的语言。如果学生说：这是一座生命桥，或者说这是一座连心桥等这样富有深意的见解，，我就让其余的同学带着他的见解，再次读课文，寻求他得到这个答案的依据，自然的进入对人物行为，思想境界的深究领悟。如果学生说：这是一座不堪重负的桥，或者是危险的桥等这样浅层次的认识，我就会及时的追问其依据，自然地进入对洪水凶猛的分析。 （三）课件创设情境，感悟洪水猛烈 1、课件播放山洪暴发视频。“如果是你面对这样的山洪会怎样？”学生可能会说：慌乱、恐惧、不知所措、逃命等 师： 带着你的感受，去读文中描写山洪的句子！有些学生可能说不出自己的感受，但通过读可以展示出来，做到以读代讲，以读悟情，以读悟境，培养学生的语感。 在学生的对比朗读中，体会：雨水之大，洪水之猛、木桥之重 （四）潜心会文，品析文章主要人物。 危急时刻方显英雄本色，正是山洪暴发这一特定的环境，使老汉的形象变得更加可亲可敬。感悟山洪的猛烈只是为突出教学重点，克服教学难点所铺的一块垫脚石。 接下来，通过提炼问题“你从课文7——22自然段中，看出老汉是一个怎样的人？”学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。 这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是文章以《桥》为题所蕴涵的情味学生不容易理解，在教学中我有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略： 1、在激活想象中感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来，但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对老汉精神的感悟、理解。也落实了新课标所要求的：在发展学