《秦兵马俑》教学设计73911869.docVIP

《秦兵马俑》教学设计 【教学目标】 认识8个生字 正确、流利、有感情地有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态和气势，激发民族自豪感。 【教学过程】 课文导入 同学们，我们感受了横贯东西的长城，游览了气势宏大的皇家园林颐和园，今天，老师带大家去西安看一看我国的秦兵马俑，了解这个被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。（写课题，齐读课题）（板书：秦兵马俑） 这兵马俑究竟有多壮观呢，我们先欣赏一下图片。 刚才的图片中有用泥土做的好多兵马，那么明白什么是“俑”吗？（俑是古代殉葬时所用），（“兵马俑”的意思也要解释。）我们了解一下殉葬。 兵马俑：古代殉葬雕塑的一个类别，即制成兵马（战车、战马、士兵）形状的殉葬品。 课题中的“秦”又是指什么呢？（秦始皇：姓嬴，名政。中国统一的秦王朝的第一个皇帝。在史书的记载中，秦始皇是一个暴君，但是在结束殉葬制度方面，他却是身体力行的第一个君王，改用俑来陪葬） 为这统一六国的秦始皇陪葬的兵马俑究竟有多雄伟呢？请同学们去读读课文。 检查自学 检查生字词 享誉世界 举世无双 绝无仅有 惟妙惟肖 南征北战 所向披靡 身材魁梧 头戴鹖冠 身披铠甲 颔首低眉 目光炯炯 统率千军 鸟瞰 模拟 千乘（单单用数量词来组词欠妥，我们组里商量决定一般在这后面还要带上名词，如“千乘战车”。） 从读音上看：“瞰”“颔”“铠”“鹖”容易读错，“乘”多音字 词义：鹖冠（结合图片理解） 颔首低眉：形容低着头显得很谦卑恭顺的样子。（造句） 课文从哪两个方面来介绍兵马俑？（板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明） 这里要注意，这三者不是并列的，应该这样板书： 规模宏大 类型众多、个性鲜明 课文学习 （一）规模宏大 课文哪一段是写兵马俑规模宏大的？（2） 默读第二自然段，请你为兵马俑做一张信息卡。 作者写兵马俑的规模宏大用了哪些好方法呢？ 列数字：这么多数字展现在你面前，有什么好处呢？ 作比较 秦兵马俑的三个俑坑中，作者介绍了哪一个？作者是站在怎样的角度去看一号坑（鸟瞰）你知道“鸟瞰”的意思吗？（站在高处往下看）你能从哪些词语感受到规模宏大呢？（一行行、一列列）看了这样的兵马俑，作者觉得真像是（……） 图片感受浩大的方阵。 让我们读一读，读出兵马俑的规模宏大 （二）类型众多 1、课文出了写“规模宏大”外，还写了什么？（类型众多，个性鲜明） 2、课文是怎样将这两部分连接在一起的？（突出过渡段及其承上启下的作用。） 3、课文描写了哪几种类型的兵马俑？（将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马）（划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词，也可以在旁边写写批注。） 4、说说你最喜欢哪一种俑啊？ （1）将军俑：作者在描写将军俑的时候主要抓住了它的什么来写呢？（外貌、动作、神态） （2）武士俑：体形（列数字）、衣着、动作 （3）骑兵俑：衣着、动作。 （4）马俑：体形、动作。“跃跃欲试”是什么意思？（急切地想试试）你能读出“跃跃欲试”的样子吗？作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。 （三）神态各异 1、下面我们一起再进一步靠近兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑“个性鲜明”的特点的。 2、作者介绍了几种兵马俑的神态呢？（4种）作者的介绍你有发现什么特点吗？（有的……好像……分号，排比句） “有的……有的……”这是描写兵马俑的什么？（神态）作者仅仅把神态写出来，能写的生动逼真吗？后面还写了（作者的联想）正因为有了联想才让我们读课文时，感觉兵马俑像活了一样，让我们一起读一读。 我们看看图片，一眼看感觉都差不多，但你仔细看会发现怎样？（都不一样）每个都有每个的样子，这句话以省略号结尾，在这里是什么作用？（列举的省略）现在，我们也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。（课堂练笔） （1、课堂练笔要注意的是：教师必须事先写写下水文，做到心中有数。当课堂上出现学生有困难时，教师要有意识地进行指导，把心中的下水语句一点一点地借学生的口吻说出来。这样的指导才有效果。不然，是浪费时间的练笔。2、想象练习不一定都要写，也可以是口头说话，你可根据自己课堂时间的情况来确定。） “似乎能感受到他们轻微的呼吸声”，你从这里体会到什么？（逼真、栩栩如生），难怪作者说，每个兵马俑都是（极为精美的艺术珍品） 教学首尾段 这样极为精美的艺术珍品，作者是怎样赞叹它的呢？ 第一段写了兵马俑的什么呢？（地理位置、世界地位）作者一开始就怎样称赞它？（举世无双、享誉世界、珍贵历史文物）举世无双是什么意思？（独一无二） 我们再来看看第9自然段，第9自然段写了什么呢？请同学们自己读读。 刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思很近。（绝无仅有）这两段有什么联系呢？（前后呼应） 从“举世无双”“绝无仅