3的倍数的特征 详.docVIP

3的倍数的特征 教学设计 人教版小学数学五年级下册 教学目标： 1.知识与技能目标：经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2.过程与方法目标：引导学生通过“猜想——探索”，得出3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。 3.情感态度与价值观目标：培养学生分析、比较、猜想、验证的能力，提高学生的合情推理能力；培养大家勤于动手动脑的良好习惯。 教学重难点： 让学生充分经历3的倍数的特征的探索过程，并得出结论。 教学过程： 一、激趣质疑 师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上会判断出它能否被3整除。想试试吗？（生随便说出，师对答如流。） 师：同学们，你想不想像老师一样说得又快又准？这时，你想提出什么问题来研究吗？同学们可以想一想我们前面学过的知识。 生：能被3整除的数，能不能像被2和5整除的数一样，有一定的特征呢？ 师：这就是我们今天要学习和研究的问题，老师相信你们一定会利用自己所学的聪明才智解开这个谜。有信心吗？ 师：上节课，我们研究学习了能被2、5整除的数的特征。请同学们回忆一下，我们是怎样研究的呢？结论是什么？现在，请你们大胆的猜想一下，能被3整除的数，可能会是什么样的数呢？ 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。 生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。 师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？现在就让我们来共同探讨一下吧！（揭示课题：3的倍数的特征） 二、自主探索 师：现在，请同学们拿出老师发的数表，并用你们手中的笔在表上找出所有的能被3整除的数，把它圈出来。 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？ 生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。 生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。 生3：我全部看了一下，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。 师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。 师：同学们还有什么其他发现吗？当我们一个一个数研究不能发现问题时，我们还可以试着把这些数的个位跟十位结合起来，看看能有什么发现。 生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。 师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？ 生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。 师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方? 生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。 师：这是一个重大发现，其他斜线呢？ 生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。 生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。 生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。 师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？ 生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。 师：实际上3、6、9、12、15、18等都是3的倍数，那这句还可以怎么说呢？ 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?下面请大家再找几个数来验证一下。看看我们的这个结论在比100大些的数中能不能成立。哪位同学来说说自己的验证过程？ 师：经过同学们的验证，我们得出了同样的结论：一个数各个数位上的数的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。请同学们把书翻到 页，跟老师一起来读一遍。 三、巩固练习 现在，老师相信你们也可以跟老师一样快速的判断一个数能不能被3整除了。那现在老师就来检查一下，老师点一名同学，这名同学需要说出一个数，之后再随便点一个同学，这个同学必须快速的判断出这个数能不能被3整除，看哪位同学接得又快又准，你们准备好了吗？ 四、总结 今天，我们一起学习了3的倍数的特征，最后，我们来归纳一下，要判断一个数能不能被3整除，首先，我们得把这个数各个数位上的数字加起来，如果它们的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数，如果它们的和不是3的倍数，那么这个数就不是3的倍数了。 08初教501班 陶潜