关于使用导学案教学的思考 文档.docVIP

新课程研讨系列：教学方式和学习方式转变 关于在新课程背景下使用导学案教学的思考 李宗波 新课程的核心问题是教学方式和学习方式的转变。那么如何转变教学方式和学习方式？是老师们在具体教学实践中的最棘手的问题之一。结合自己的教学实践和对新课程的理解，从以下几个方面同老师们探讨、交流，以期达到抛砖引玉的初衷。 一、转变观念。 观念决定一切，那是唯心的，但是就我们目前的教育教学而言，转变观念确实是至关重要的。我们要学习新课程理念，结合自身的教学实践，认真思考传统教与学在我们实际教学中出现的种种尴尬，问题出现在那里？老师不会？学生不学？讲的不精彩？学生不会学？……。悉心体会，理性思考，原来我们将教与学的关系颠倒啦。“不愤不悱，不启不发”呀！不学不教，学而后教，教是为了不教。我们可以想象强迫一个根本没有食欲的人吃饭的情景和后果；可以想象我们怎么会陪伴学生的一生。我们该教会学生什么？绝不仅仅是学会考试，最终要学会学习；学会思考；学会研究；学会创新；学会合作；学会做人；学会生活。 二、践行于课堂教学。 无论怎样的教与学，都必须在课堂教学实践中贯彻落实。新课程背景下的和谐教学关系需要找到恰当的载体，方可付诸实践并逐步深化、升华。目前，我们要求老师们使用导学案教学，就是使教案、学案一体化，老师个体或备课组集体精心设计每节课的导学案并科学使用，充分利用课上和课下时间，把个体资源和集体资源，自主探究和合作学习，学生学习成果展示和教师的点拨引导有机结合起来，以学生为主体，以问题为核心，学而后教，提高教学的针对性、有效性，培养学生的自主学习的能力，为学生的终身学习打好基础。 编写并使用导学案的指导思想是让学生在导学案的指引下自读教材开始，通过阅读教材发现问题，学生进行分析讨论，学生探究，教师点拨，并与所学的知识相结合进行加工小结出知识点、知识网，最终达到提高学生综合素质的目的；有力地促进教师自身素质提高，完成教师的角色转换；优化教与学的策略，和谐教与学的关系；大幅度提高课下课上学与教的效率，全面提高学与教的质量。 那么，导学案是个什么样子？怎样编制导学案？这是老师们比较困惑的具体问题。我们上学期通过导学案观摩课，导学案教学实践研究，部分老师开始思考这个问题。近期我们开展的教学能手复评、学科带头人推荐活动，各学科的教学能手大部分用导学案为我们引领新课程背景下的课堂教学，可谓异彩纷呈。特别是王守明老师在坚持使用导学案教学的基础上为我们展现的既新又实，既符合新课程教学理念又有效实施高考备考的新型课堂，初步为我们提供了较为典型、常态化的课堂教学模式和导学案设计思路，希望老师们都来看一看，评一评，议一议，想一想，学一学。结合我自己的学习和思考，考虑到我校教师和学生的实际，关注着目前老师们探索导学案设计与使用过程中可能存在的问题，提出供大家参考、借鉴、修正的导学案设计思路。 ?三、导学案设计思路 1、课堂结构：上节最后，导学下节课——上课展示——学生评价——教师点拨——及时检测——自主小结——导学下节课。形成课上课下，学生自主学习、合作交流，教师适时引导讲评相互结合，上下贯通的循环大课堂。 2、明确学习的重点、难点，个别问题要有所提示。 3、明确三维目标，并在后面的问题中相机渗透。 4、问题设计： 1）学生自读教材，能否发现并记住所要学习的知识点（发现问题的能力，识记能力）。——大部分学生读书能够完成。 2）能否将知识点构成结构图（理解知识点内在联系）——基础较好的学生能完成。 3）针对学生学习个别重点、难点问题的“关节点”，设置有效的、有思考价值的、具体化的思考题（分析问题的能力，学会学习的方法）。——共性和个性问题 4） 每个思考题后面配有及时检测，检查该问题是否已经真的理解，同时让学生熟悉高考在该考点的命题方向（解决问题的能力，应试能力，关注高考）。——近一半的学生能完成 5）学生尝试自主小结，师生补充完整。 5、在六个环节实施过程中，教师特别需要注意的问题： 1）上节最后，导学下节课：教师要对个别难点问题做自学指导。 2）上课展示和学生评价：教师要善于及时捕捉学生的思维闪光点、偏差点及其成因，增强点拨的针对性和有效性。 3）教师点拨：针对学生展示、评价的思维闪光点、偏差点及其成因进行点拨讲解，切忌不着边际，喧宾夺主。 4）及时检测：少而精，最好是该考点近年有代表性的高考题。 5）自主小结：注意宏观和微观的把握，尽量引导学生自主完成。 ? 四、特别注意的问题 ? 1、教案、学案一体化模式的构建，在增加学