第五章-童年期的心理.ppt

学龄儿童的问题解决能力比幼儿期有了很大进步，但仍有很大局限性。只是在处理他们能够直接感知到的具体信息时，儿童才能够以有组织的、逻辑性的方式进行思考。他们对抽象的、现实中看不见的东西进行心理运算的能力较差。 脱离形象支持的递推能力差 儿童在解决递推问题时，当给他们一些长度不一的成对的小棍时，他们能容易地知道，如果小棍A比小棍B长，小棍B比小棍C长，那么小棍A就比小棍C长。但是，他们还很难以假设的形式完成这个任务，如，“苏珊比萨利高，萨利比玛丽高，谁最高？”直到11、12岁，儿童才能容易地解决这类问题。 近期研究发现，具体的文化和学校教育会极大地影响对皮亚杰任务的掌握情况。在部落和农村社会中，守恒经常受到极大阻碍。例如，尼日利亚的蒙撒族人居住在很小的农村村落中，很少送孩子去上学，最基本的守恒任务——数量守恒、长度守恒和液体守恒——儿童直到11岁或11岁以后还不能理解。 上学也能促进儿童对皮亚杰式任务的掌握。在对年龄相同的儿童进行测验时，那些上学时间较长的儿童在递推问题上做得较好。学校为儿童提供的给物体排序、了解顺序关系、记住复杂问题的各个部分的机会很可能具有重要作用。然而，学校以外的、非正规的经验也能促进运算思维的发展。 教学过程中，应该注意从具体的、感性的经验引向概括和抽象，提高思维过程中各种基本的能力，正确掌握概念，独立地解决问题。 第四节 小学生个性社会性的发展 一、自我的发展