学段目标的衔接.pptVIP

把握好学段目标的衔接 实现有效教学 全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上指出： 当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。 阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。 各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。 崔峦老师还谈到：“有的老师找不到教学的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少教学时间。” 概括说： 低年级只注重了识字、写字的教学，忽视朗读教学和词句教学。 中年级忽视由段的教学向篇的过渡。 高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。 市基教研中心小语室张立军主任说： 就一篇课文而言有80%的内容，学生通过自学能够掌握。而我们的课堂恰恰把80%的精力和时间都用在了这80%的内容上。 其实应该把80%的时间和精力用在学生自己不能解决的20%的内容上。 需要我们思考的： 小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？ 小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？ 如何将知识的传授、习惯的培养、能力的形成融为一体、谐调并进？ 抓好衔接的关键是准确把握学段目标 崔峦先生强调：只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才准确。只有领会了阶段目标，才知道我们每一个阶段的教学方向，才能明确每一节课的目的任务。 各学段教学重点 第一学段：着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思维，为中高年级的学习打下初步的基础。 传统观念认为低年级的语文教学应该以识字为主，这种看法是片面的。之所以片面，是因为它忽视了语文教学的整体目标，违背了语言能力形成的内在规律。因此，无论是在进行汉语拼音的教学还是识字教学时，既强调必须要牢固掌握汉语拼音的知识和熟练地掌握所学生字的音、形、义，又强调把汉语拼音、识字写字的教学和发展语言、发展思维紧密结合在一起。 低年级听、说、读、写能力的训练主要体现在词句方面。要能说意思完整、准确、连贯的话；阅读重点指导学生理解词句，能写一句或几句意思准确、完整的话。在听、说、读、写训练过程中，培养观察、思维即认知能力。 以上这些训练都是为中年级说一段话、读懂一段话、写好片段打基础的。教学中既不能单纯地以识字为重点，亦不能超前进行段或篇的教学。 低段阅读做到“四个夯实” 1、夯实朗读、默读的方法。 2、夯实在语境中学习词语的方法。 掌握多种识字方法 3、夯实在语境中理解句子的方法。 读懂句子的要素 4、夯实写好句子的基础。 要能说意思完整、准确、连贯的话；能写一句或几句意思准确、完整的句子。 小动物上体育.ppt 各学段教学重点 第二学段：这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。 （读写同步） 中段阅读教学应关注以下目标的落实： 1.认识自然段。 2.能初步把握自然段的主要意思。 3.感受欣赏段落中精彩的语言，与他人交流阅读感受。 4.在阅读中揣摩精彩段落的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。（读写同步） 写片段的训练可分两步进行： 第一步：要抓好写一段话的训练。重点抓好三点： １．要抓用词准确。 ２．句子完整。 ３．句与句要连贯。 第二步，要抓好写几段话的训练，段与段要联系紧密。 中段阅读做到四个加强 1、加强朗读训练： 在正确、流利朗读基础上做到有感情。 2、加强词句训练： 体会词句的表达效果，既得言又得意。 3、加强段落教学： 指导学生概括自然段段意，理清叙述顺序，领会构段方法。 4、加强略读训练： 在略读中初知大意，初步感受概括主内的方法。　　天鹅的故事.ppt 第三学段：这一阶段要着重进行篇的训练。篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。 高段阅读做到四个提高： 1、提高整体把握文本能力： 学习应用方法。 2、提高词语句子理解能力： 体会词句的含义和表达效果，辨别其感情色彩。 3、提高语言表达运用能力： 学会阅读不同文体的文章，掌握不同文体的文章的不同阅读方法，了解不同文体的文章的不同表达方法。 4、提高阅读的速度和质量： 考查内容.ppt 学习浏览，根据需要收集资料处理信息；（1分钟默读在300字以上。）詹天佑.