小组合作学习实施以来的困惑-正式.pptVIP

小组合作学习实施以来的困惑及其应对措施 永昌中心中学初一级部新课改汇报 我们的成绩 1、新课改突出了学生的主体地位，培养了主动参与的意识，激发了学生的求知欲，因此课堂气氛活跃了，学生参与课堂积极性提高了。 2、强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，增强了小组内的合作意识。 3、新课改为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 随着我校初一级部课改的推广和深入，小组合作学习开始被越来越广泛地运用于课堂教学之中，几乎已成了大部分教师每天必用的教学法宝。但同时我们也清醒地看到，我校各科当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获。 小组合作学习的实效性是摆在我们课改面前的一个重要课题，今天，我把我们初一级部在实施小组合作以来的遇到的问题及其在推进课改中的做法向大家汇报一下，希望能得到大家的帮助。 2、合作重形式，轻实质。 “课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样的现象： 当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。 有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听； 有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则站着一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。 从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了学生合作与交流的机会，但对学生合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现： 第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情； 第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学； 第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 我们的做法 二、小组合作学习的应对措施 结合我们的课堂教学实践，我就组织有效的小组合作学习，浅谈以下几点做法： (2) 规范化小组合作学习的程序 b探讨时应有序进行。 合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。为了避免讨论流于形式，小组合作学习中组员必须有明确的分工，这样才能避免场面混乱、避免大包大揽和盲目随从。 如何让每一个学生都积极参与，我们就想了一个办法：小组交流时安排好发言顺序，依次是D—C—B—A。首先是成绩较差的学生发言，成绩好的学生依次补充，这样组员之间也有一个竞争压力，每个学生都不敢偷懒了。全班展示时，可以统一要求某一个等次的学生发言，这样小组合作时，每个学生都要认真听取别人的发言，小组长总结时也不敢马虎。 C规范小组交流展示和点评。 组员要以小组名义积极展示；展示要尽量脱稿，能突显关键词关键点；书写规范、清楚。展示可以有多种形式，如书面、口头、两者相结合。 点评者要要有规范性的用语，如：其他小组还有不同的看法吗？其他小组还有补充吗？请大家质疑！你们认为我们小组的意见正确吗？当有人质疑，辩论过程完毕后，展示人要说声“谢谢”以示礼貌。 点评时其他同学要积极倾听。倾听是一种习惯和能力，要让学生在倾听中注意尊重对方，不要打断对话，要让对方把话说完；不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议；不要做小动作，不要走神，不必介意别人讲话的特点。 教师要随机对展示组和点评组存在的主要问题给予点拨、指导、矫正。 (3)规范小组评价体系。 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，小组评价由小组长根据评价项目在互评的基础上确定，并填写小组评价表，主要从以下二个方面进行规范： a、规范评价标准。 参与度：以积极参与展示的次数一次1分。 合作度：课堂活动中积