[理学]专题5班级心理健康教育课的设计要求等.ppt

专题五班级心理健康教育课的设计要求、活动原则与操作方法 一、班级心理健康教育课的四条设计要求 1、面向同龄段学生共同心理需要—— 班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的 关键性问题，它应该是一种有系统、有目标的活 动，并且突出强调辅导中预防的一面。 　⑴ 辅导主题的选择必须针对不同年级的共性问 题； 　⑵ 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊 问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的 方法加以解决。 　 2、聚焦辅导理念—— （1） 正确表述辅导理念—— 　　● 教师对辅导主题在理论上的辨析； 　　 ● 确定这一辅导主题的针对性是什么？ 　　 ● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？ 　　 （2）恰当设定辅导目标 ● 目标必须清晰明确； 　 ● 目标必须集中； 　 ● 目标必须可操作； 　 ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目 标——发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人； 学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自 己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人 意；尝试改变自己的行为。 ⑶ 认真理清辅导思路——　　 △　班级心理辅导活动课是学生主体参与率很 高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导 活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在 设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路 上，而不应拘泥于具体细节。 　　 △　如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感 觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问 题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失 上。 3、体现主体主位、生生互动——主体占 据核心地位及生生互动是使班级辅导达成目标的重 要条件；人际沟通是个体形成健全个性的基本途 径。 ⑴ 柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之 间的互动和沟通，是班级辅导“生生互动”原则的理 论基础；柏恩认为在互动中可以促进受导者对自己 及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从 而导致成长。因此设计必须确保学生小组合作活动 的时间和空间。 ⑵ 防止教师在整个活动设计中喧宾夺主。 4、不受制于教材框架—— ⑴ 重在研究教材理念。 ⑵ 活动设计尽可能取材于学生现实生活。 ⑶ 使用教材要博采众家之长。 二、五条活动原则 1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活 动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式 是辅导成功的关键。 ⑴ 活动与发展是团体辅导的生命和动力所在， 活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最 终目的。 ⑵ 只有活动才能构建以受导者为中心、以学生 自主活动为基础的辅导过程。 ⑶ 只有活动才能有效的调动学生的主体参与 性，降低心理防御水平； ⑷ 活动有利于学生体验角色情感，也有利于学 生选择行为模仿标准。 ⑸ 在操作上要精心设计好每一个活动板块。 ● 为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色 扮演或小品？ 　　☆ 人的心理问题离不开特定的生活场景； 　　☆ 学术界认为，心理剧的诞生（莫里诺， １９２０）在心理辅导与心理治疗的发展史上 是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重 要开端。 ● 可供选择的活动形式 ☆　团体讨论　☆　脑力激荡术 ☆ 涂色 ☆　故事接龙　☆　辩论赛 ☆ 家庭树 ☆　抢答赛　　☆　角色扮演 ☆ 填字找字 ☆　哑剧　　　☆　ＡＢ剧　 ☆ 句子完成　 ☆　游戏　　　☆　优点轰炸 ☆ 意义连线 ☆　赠送礼物　☆　行为训练 ☆ 密码翻译 ☆　韵律活动　☆　镜中人　 ☆ 想象画　 ☆　自由联想　☆　放松体操 ☆ 走跳棋 ☆　信件会串　☆　自画像　 ☆ 时空隧道 ☆ 走迷宫 ☆ 制作卡片 ☆ 制订计划 ● 在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。 △ 游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行 为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展 有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿 认识父母的脸；它的宏观功能可以达到思考整个地 球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的 组合达到自动化。从出生到为人父母的成人期，这 样的心智统整功能都在继续发展。 △ 如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有 效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。 △ 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和 参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快 乐并从中受到教育。