[理学]中学数学基本能力的培养.ppt

数学能力概述 数学能力：顺利完成数学活动所必须具备且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在数学活动中形成和发展起来的。 一、两种数学能力的区分 学习数学的能力和创造性数学能力 学习数学的能力，是指在学校里学习(学会、掌握)数学的过程中表现出的能力，这种能力具有个体意义。 创造性数学能力，是指在数学研究中表现出的能力，这种能力产生具有社会价值的新成果或新成就。 数学能力概述 两种水平的数学能力之间的关系 学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现。前者是后者的初级阶段。 学生重新发现某些已知的知识，这对他们自己(主观)来说无疑是一个新发现、一种发明，或者是某种新成就。已知的东西重新发现可以是创造性的，只是“创造”的程度或层次存在差异。这种“创造”的结果，虽然没有社会意义，而且往往是在教师的指导下完成的，但对个体而言，其过程却是创造性的，是具有个体意义的。因此，学习数学的过程中表现出的创造性，是一种创造性数学能力。 二、数学能力的组成成分 1．克鲁捷茨基的数学能力成分观 (1)使数学材料形式化的能力。 (2)概括数学材料的能力。 (3)用数字和其他符号进行运算的能力； (4)“连续而有节奏的逻辑推理”的能力。 (5)缩短推理过程、用缩短的结构进行思维的能力； (6)逆转心理过程的能力。 (7)思维的灵活性， (8)数学记忆力， (9)形成空间概念的能力， 数学能力概述 2．林崇德的数学能力结构观 数学能力是以数学概括为基础，三种基本能力(运算能力、空间想象力和逻辑思维能力)与五种思维品质(思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性)组成十五个交结点的开放性动态系统。 数学能力概述 3．数学概括能力是数学能力的核心 (1)数学概括的特殊性决定了数学概括能力在学生数学能力发展中的特殊地位，其特殊性表现在： 首先，这种概括是概括基础上的再概括； 其次，数学概括的进行和最终结果应用了数学语言，正因为这样，数学概括进行得迅速，并且结果也很简捷； 再次，数学概括过程包括如下几个方面：第一，数学概念和数学规律的概括；第二，把概括的东西具体化；第三，在现有基础上进行更广泛、更高层次的概括；第四，在概括的基础上把数学知识系统化，这是概括的高级阶段。 数学能力概述 3．数学概括能力是数学能力的核心 (2)数学概括能力是学生学习数学的必要前提 学生的数学学习就是数学知识的学习，而知识既有其产生过程，又有其结果的表现形式。无论是掌握知识的结果表现形式(如概念、定理、公式)，还是认识知识的产生过程(如创造概念、发现定理、推导公式)都依靠对数学对象、结构、关系以及各种经验的概括。数学概括能力不仅是学习数学所必须的能力，而且是学习数学的前提条件。 数学能力概述 3．数学概括能力是数学能力的核心 (3)概括是导致迁移的实质 心理学认为“迁移就是概括”，任何学习的迁移都必须通过概括这一思维过程才能实现。 为了把一种课题的学习迁移到另一课题的学习，应当通过概括揭示出这两个课题的共同本质，这是实现迁移的内部条件。形成能力的必要条件是相应的心理过程的概括化，并在个体头脑中固定下来，从而实现从一种学习对象到另一种学习对象的迁移。这种固定下来的个性特征一一能力，恰恰表现为能够从一些条件迁移到另一些条件，从一种情境迁移到另一种情境的活动中。 数学能力概述 3．数学概括能力是数学能力的核心 (4)概括能力是思维能力的核心 中学数学教学要培养的三大能力的核心是逻辑思维能力，而思维的显著特性是概括性，个体思维能力上的差异主要体现在概括能力的水平上。另一方面，逻辑思维过程离不开概括 数学能力概述 4.培养概括能力的几条措施 (1)明确概括的主导思路，引导学生从猜想中发现，在发现中猜想 注意三点： ①学生已有认知结构对新知识的同化、顺应，是在不断发现新旧知识间本质联系和区别的基础上进行的,对教学内容的分析要抓住知识的联系与区别,形成贯穿整个学习过程的发现猜想的一条主线。 ②在分析教学内容的基础上，分析学生的认知结构，准确把握哪些新知识需用同化方式，哪些新知识需用顺应方式，从而确定发现猜想的主要内容。 ③在关键问题上，一定要坚持放手让学生猜想、发现。 数学能力概述 4.培养概括能力的几条措施 (2)在把抽象的数学概念具体化的过程中强化发现猜想。 有意识安排抽象概念的具体化活动，引导学生在具体化的过程中发现矛盾、强化猜想，对于培养学生的概括能力有着显著的效果。 数学能力概述 4.培养概括能力的几条措施 (3)通过变式、反思和系统化等，积极推动同化、顺应的深入进行 着眼于提高概括能力的教学，不能止于得出结论，而应强调得出结论后的反思，通过回顾整个推理过程，检查成败得失，加深对