最好的老师教学设计(公开课).docVIP

《我最好的老师》教学　　一、谈话激趣，导入新课。 2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。) 二、自主阅读，讨论交流。 　　快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。) 　　3、默读1——自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子 　　4.师生交流。　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 　　师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。 　　生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师? 　　师：你认为他是怎样的老师? 　　生：是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”) 　　生：是个过分的老师。(学生上台板书“过分”) 　　生：是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”) ……顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。 5、指导朗读: 　　(1)(ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。 (2)(ppt)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。)师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)　　 　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。) 　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。 　　例如： 　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。 　　正方：…… 　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。 　　正方：…… 　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。 　　…… 　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：(擦去之前学生的板书) 　　ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 　　ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 8、实话实说：你喜欢这样的老师吗?　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。 　　ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解) 　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。) 　　2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考”科学的怀疑精神”) 　　五、总结。 这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神还学会了用具体事例说明道理的写作方法。　　板书设计： 　　 我最好的老师 独立思考科学的怀疑精神