论贫困山区信息技术与课堂教学整合困难的成因及对策.doc

论贫困山区信息技术与课堂教学 整合困难的成因及对策 [摘要] 随着信息技术的快速发展，信息技术已进入学校课堂，尤其在一些发达地区信息技术应用已经成为学校课堂教学不可或缺的重要组成部分,信息技术与课堂教学的整合已经成为学校课堂教学方式的主流,但是在西部的大多贫困山区学校，信息技术在课堂教学中的应用却少之又少，整合应用更加困难重重,对此本文从笔者所在单位实际出发，主要分析阐述了贫困地区信息技术与课堂教学整合应用困难的众多原因，探讨寻求走出困境的最佳对策,以促使信息技术有效整合于课堂教学,提高整合的使用率。 [关键字] 贫困山区 信息技术 课堂教学 整合 成因及对策 面对二十一世纪的今天，信息技术已经渗透在我们生活学习的各个角落，同时我们的教育行业，从教师到学生要求课堂教学全面信息化的呼声也越来越高。为此，国家各级部门都投入了大量的资金，用于信息化建设的投资，占整个教育投资的比例还在逐年增加。但是，在我国西部，特别是西部偏远贫困地区的中学，教育信息化的投入却少的可怜,信息技术与课堂教学的整合应用现状更是让人堪忧。 一、贫困地区信息技术与课堂教学整合应用困难的原因 信息技术整合于课堂教学能有效的提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。近年来好多山区县在这一方面下了大力气也取得了不少的成绩，但是整体上山区县中小学在信息技术与课堂教学整合上仍然面临很多困难，如学校领导重视不够，教师信息水平不高，学生信息技术知识欠缺，资金投入不足，资源建设落后等都是造成西部山区中小学信息技术与课堂教学整合应用不高的重要因素。具体分析如下： （一）、学校领导对信息化学科整合不明确，信息化学科整合观念不新,投入不平衡，管理制度不健全 1、学校的领导层对信息学科整合认识不明确，学科整合观念不新 学校的领导学科整合认识不明确，好多学校仍然以学生的考试成绩和升学率作为教师教学水平评价的唯一标准，仍然认为传统的教学方式依然是学校的主流。如我所在的学校是我县唯一的一所高级中学，虽说在硬件上比其他的中小学要投入大的多，但是学校对学科整合的实际应用仍重视不足，我们的学校领导在自己上课时也从来不使用多媒体教学，在课堂整合问题上只是一味的做表面工作，认为只要用计算机上课就是整合了，也不重视学生信息技术的教育与教师信息技术水平的提高，这就严重阻碍了学校的教育信息化步伐。 2、学校在信息技术投入建设上上总是重建设轻使用，重硬件轻软件，盲目投入 山区好多中学在信息技术投入上，加大硬件设备的投入而忽视最重要的软件建设，致使设备闲置不能得到有效的利用。比如我校，从我2002年到学校工作以来，每年都要投入大量的资金购置好些硬件设备，到现在已经有二三百台计算机，建设了三个计算机教室，在个各个办公室也安装了计算机并全部接入了互联网，但是这几年来在软件的建设上投入却少的可怜，就这少的可怜的投入也不被重视得不到利用，如我校与北京四中网校合作开通的教育资源库很少有老师下载使用，因而造成大量的投资，大量的资源闲置浪费，只能作为展示品或只是用来迎接检查，应用率极低。 3、学校在信息技术使用管理方面制度不健全，管理力度不够 对于一种新的教学方式的应用学校没有建立健全合理的管理制度，致使管理混乱，信息技术资源不能得到有效的利用。如我们学校虽说硬件建设还不错，也有一定的软件投入，但是没有好的制度管理导致学校的大量资源没有人使用，比如中央电教管的远程资源，北京四中网校的资源，还有买的一些其他的教学资源都没有人很好的利用。 （二）、教师层观念不新，认识不明确，信息技术水平不高成为信息技术不能有效整合于课堂教学的一个重要因素 1、教师观念陈旧，认识不明确 教师是实现信息技术与课堂教学整合，教育信息化的催化剂。但在实际的教育教学中我们的教师却不能更新观念，提高认识，接受新的事物，总是认为只要会使用粉笔，认识黑板就能搞好教学。比如我所在的学校，好多年龄在四十多岁的老师依然热心于传统的教学模式，不喜欢去接受信息技术环境下的新型的教学模式，还有一些女老师由于胆怯，怕把计算机等设备使用坏了，都不敢动手使用，甚至一些年轻男老师会使用信息技术，但宁可去玩一些无益的网络游戏都不愿意应用于教学。大多老师对于信息技术与课堂教学的整合型课都没有多大的兴趣，所以仅有的一个多媒体教室也经常处于闲置状态。 2、教师本身运用信息技术的水平不高 在山区县的好多学校里，老师要运用信息技术进行课堂教学时，总需要信息技术课教师为其充当救火员的角色。更严重的是完全依赖信息技术老师来完成所有的课件制作。我作为一名中学信息技术课教师在学校就充当了好多次的救火员角色。如有一次学校组织“赛教”活动要求必须要制作课件用多媒体上课，一个年轻的老师就找到我说自己不会制作课件，就连最简单的幻灯片也不会制作，那我就帮他制作了幻灯片课件，为了能人