基于图式理论的大学英语听力教学_洪俊彬.pdfVIP

第31 卷 第2 期 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） Vol. 31 No.2 2010 年2 月 Journal of Chifeng University （Soc.Sci） Feb. 2010 基于图式理论的大学英语听力教学 洪俊彬 （泉州师范学院 外国语学院，福建 泉州 362000） 摘 要：现代图式理论强调图式在听力理解中的关键作用，教学中的运用对教师和学生都提出了新的要求。 具体表现在 语言图式、 内容图式、形式图式方面，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，帮助学生建立新图式，进而丰富学生头脑 中的图式，提高听力教学效果。 学生本人也应注重背景知识的积累，这种背景知识越丰富，储存的图式就越多，听力理解就越 容易，并且要善于总结积累以往经验，以便在大脑中形成更多有效的相关图式，促进听力理解水平的提高。 关键词：图式理论；听力理解过程；大学英语；听力教学 中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2010）02-0150-03 对于广大英语学习者而言，听力是语言学习四大基本 一起，建立起一种积极的、有组织的场景。”瑞士心理学家皮 技能之一，它越来越受到语言学习者和语言研究者的重视。 亚杰（Piaget）十分重视图式概念“，他认为图式”是指动作的 Rost指出：“在外语课堂上，如果不能够理解适当程度的语 结构或组织，并指出图式对新信息的输入具有同化和顺应 言输入，语言学习是无法进行的。听力是为语言学习者提供 的功能。他的这一理论虽受康德主义的影响，但具有了新的 语言输入的主要途径，因此是至关重要的。”对于听力的重 内容。 要性，Wilga曾指出：“在所有交际活动中最基本的能力是听 （二）图式理论 懂别人说话的能力，即使对于母语，有许多人的听力也仍然 Carrell推出了现代图式理论，认为图式是一种听者或 很差。”据统计，一个成年人在交际活动中用于听的时间占 读者用来理解篇章的抽象的知识结构，这种知识结构即“图 45％，说占30％，而写仅占9％。然而，听力却也是很多英语 式”。语言能力实际上是一个人总的背景知识（图式）的一部 学习者感到头痛的问题，始终是他们的弱项，制约着他们英 分。Brown和Yule将图式定义为可以激活的理解篇章的知 语水平的整体提高。从历年的全国大学英语四、六级考试可 识结构。Widdowson从语篇理解的角度给予图式理论一个新 以看出，我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较 的解释。他认为，任何已知的语篇都有两个层面：语篇本身 低。 层面和图式层面。语篇本身层面包含读者或听者的语言知 导致听力较差的一个主要的原因就在于：很多学生把 识，而图式层面则包含语篇及其背景知识。要想弄懂说话者 听力只是片面地看做一个被动的、简单的信息解码过程，而 的意思，我们就要把自己的图式知识和作者或说话者的图 未能积极主动地对所听的材料进行分析、推断、联想和预 式知识相匹配。 测，并把语言知识与头脑中已有的知识有机结合起来，由于 现代认知心理学认为，图式理论是一种关于人的认知 语言水平和心理原因，习惯性地把注意力更多地集中到语 心理组织结构的理论，是一种记忆结构；是一个人不断积累 言形式上而不是说话者所要表达的意思上。笔者通过实验 起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类，有条 掌握了第一手资料，运用图式理论对这一问题进行分析研 不紊地长期储存在记忆中的相互作用的认知结构，是相互 究，在此基础上分析和论证了提高大学英语听力水平的途 关联的知识结构的完整信息系统。它的主要论点是，人们在 径和方法。 认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，依据图式来 一、相关概念