以学生发展为本回归教育本真河北报告教学幻灯片.ppt

所有的教育问题都能从课堂找到原因，必须从课堂解决。一个学校的核心竞争力在课堂。 1、理论依据 （1）学习金字塔 《学习金字塔》阐释了学习方式与记忆效果的规律，指出学习后马上应用，教给别人，两周之后的记忆效可以达到90%以上 （2）最近发展区理论 维果茨基最近发展区理论：自己能解决的问题，需要帮助才能解决的问题，介于两者之间别人帮助才能解决的问题，而作为老师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 （3）创造思维理论 什么是创造性，是指当一个人遇到以前没有经历过的问题时，通过运用科学的方法，使问题朝着得到解决的方向发展的能力。在学习过程中，面临还没有学到的课程，如果经过自己的分析和指导，通过悟道得到与课本相同的结论，这个学生就具备了创造性。 2003年，学校开始了双向细目表的研究，解决了知识与目标之间的关系。 2007年，课程纲要正式形成，集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。 2008年，学校又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统，解决了知识建构与能力提升的问题。 2012年，激活“态度、情感、价值观”目标，使学生形成优秀的学习品质，学校认为，优秀人才应该具备的六项品质，即自主学习品质、自我表现性品质、个体——群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。六项品质的提出，使课程纲要得到了进一步深化，形成了以优秀人才品质为“纲”，以能力为“目”，以知识为“科”的新体系， 课程纲要是根据《课程标准》，对模块教学和评价的预设及其达到教学目标的系统。解决学什么、教什么的问题，是解决学生学习的动力和方向性的问题，其涵义是根据《课程标准》对模块教学的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价、能力养成所设计的系统，是解决学与教的方向 做到三先：课标先知、内容先想、问题先设 教学跨进度实施。 立体式课程纲要 导学纲要是教师在一定的教育教学思想的指导下，基于教材、学情，结合教学需要，为学生设计、提供理解新知识的有效信息（材料），并促成学生产生探究的需要与冲动，进而利用信息（材料），通过手动、心动、神动，在自主、合作、探究中，展开积极的思维碰撞，自主、高效地掌握新知识。其设计核心是通过信息分析，将新知的发现过程置于发生的原点，体现出创造性的原过程，使教学过程保持高水平的思维活动和创造性的过程。导学纲要是解决怎么教，怎么学，怎么考的问题，是培养学生创造力的有效载体。思维量＞信息量＞训练量 上道－－悟道：笼子飞－－蓝天翔 生本－－生成 课例：化学课上课即创设情境：展示矿泉水，出示导学纲要，并没说明本节课教学内容和课题。 学生通过阅读和独立思考知道水分子的个数，然后小组间讨论各自的方法，提出最优方案，在讨论过程，小组内部解决了很多困惑，如对阿佛加德罗常数的理解，或因单位不统一造成的错误等，最后各小组提出解决方案的同时，也指出应该有一个纽带建立起宏观质量与微观粒子之间的联系。 这时提出了物理的量，单位是摩尔，这时才给出本节教学内容。 课堂是允许出错的地方，学生要有多种想法，包括错误的想法，才能产生好想法。 递进式导学纲要研究：语文学科霍建华 第一层次：学科方法 第二层次：学科思维 第三层次：提出问题，解决问题 递进式导学：根据高中阶段学生学习过程，采用递进式导学纲要，如文言文的学习，高一侧重给学生方法，高二侧重启发思维，高三侧重自已提出问题，使学生的学习过程充分体现“方法—思维—问题”这样一个递进过程。 原因：高中三年的递进性 第一类组成： 说的介绍　作者介绍　写作背景 课文翻译　问题探究　总结 第二类组成： 作者简介　解题　写作背景　 【基础演练】 【合作探究】 【巩固提升】 课堂教学模式是各类型课的一般教学规律，是教学思维的程序，是优质变为常态的基础，是理念与实践结合的桥梁。最终成为教师的教学思维习惯。 课堂教学模式实现高效学习的载体，是教师上升为学科教学思维（即符合学生认知的规律和知识发生发现的规律）的过程。 从2004年就开始教学模式的探究和研讨，经过八年的教学模式探究与思考，基本从“服从—同化—内化—自动化”的过程，这个过程也是打破旧习惯，形成新认识，促进新思考，形成新思维，内化新习惯的艰难历程。 两动一主：自我实现，开发学生资源，如何开发与利用 学生到学校的真正需求是什么？ 在某小学二年级的一个班做过一项调查：愿意上学的同学占总人数的70%，其中60%愿意上学的主要原因是在学校可以找到伙伴，10%是因为可以学到知识。不愿意上学的同学占总人数的30%，不愿意上学的主要原因是作业太多。学生愿意上学，找到自己的同伴。班级内小组的学习是找到伙伴之间的相互学习，是兴趣转化为志趣的基础