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在信息技术课教学中探索发展学生个性的教学模式 西湖区新港小学 胡中勇 [摘要] 在教育信息化发展的今天，如何在教学中充分发展学生的个性，实施个性化教育，是现代教育的一项重要课题。本文通过信息技术学科教学的实践探索，提出了基于计算机网络教学环境的个性化教学模式的初步构想。 [关节词] 个性化教育、教学模式、任务驱动、分层—协作 [正文] 在知识经济社会即将来临的时刻，社会对人才的需求更加趋向于多样化，社会的发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的劳动者，这样就要求现代教育向个性化教育发展。 在具体的教学实践中，需要探索出发展学生个性的教学模式。从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握得好并富有极大兴趣。有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣。另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱。还有些学生受以往学习环境限制，对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式显然达不到教学效果，也违背教学规律。利用计算机网络进行个性化的教学可以解决这些矛盾。在具体教学中，采用“分层—协作”教学模式，可以充分发展学生的个性。 首先，要注重信息技术课程的总的教学策略—“任务驱动”教学方法。从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的自主地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。例如：学习windows “画图”程序的使用，设计一个自己完成的图画作品的任务；学习文字输入和windows“写字板”时，设计写作自我介绍的文章的任务等等。 其次，针对知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组的教学任务提出基本的要求；对B组的教学任务提出较高的要求。例如：在学习windows窗口操作时，A组学生要求掌握基本的窗口操作技能；对B组学生要求在熟练的掌握了鼠标操作的基础上，自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。 第三，渗透“合作”与“协作”的教学方式。对于不同层次的学生（如A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于word文字处理部分的学习，在设计好自己动手制作“板报”的作业任务之后。要求学生两人一组合作完成。 在这一“分层—协作”的教学模式中，教师、学生和网络之间构成了一个统一的整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络之间的协作构成了一个个教学环节，从而完成统一的教学目标，达到良好的教学效果。 总之，基于计算机网络环境的“分层—协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“分层—协作”教学有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。