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聚焦“留守儿童” 共铸“关爱长城” (巢湖市居巢区柘皋镇中心学校 周六会) 近年来，随着我国社会经济的发展和城市化进程的加快，城乡间人口流动的限制被打破，受农村贫困及城市利益的驱动，外出打工已成为农民致富的一条捷径，涌现了民工潮及农民外出经商等社会现象。然而他们中有相当一部分又没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，或夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。 目前，农村中小学“留守学生”现象相当普遍，问题也十分复杂。 这一特殊群体由于缺少亲情关爱，加上监护权、教育权的缺失，这些正直生理发育、人生观、价值观初步形成时期的孩子们，心理上极易出现偏差，在学校“留守学生”几乎等同于了“问题学生”，甚至引发了严重的社会问题，随着形势的发展，“留守儿童”已成为社会各界广为关注的问题。“留守学生”已成为农村学校教育的一大顽疾，他们的教育管理问题也成为学校面临的一个崭新课题。我校是一所农村乡镇中心学校，自然也不例外，农村学生多，自然也就成了留守学生的聚集地。尤其是近两年多来，“留守学生”的数量越来越多，他们的问题也日益突出 ，为此，学校把留守儿童的教育管理工作放在了首位，进行了全方位的探索与实践。在“一切为了孩子的发展”办学思想的引领下，学校坚持以爱为主旋律，用心灵温暖心灵，在全镇各中小学大力开展聚焦“留守儿童”，共铸“关爱长城”专题活动，进一步把留守学生的教育管理工作抓实做细，同时制定出相关教育管理措施，建立长效机制，确保了留守学生和谐发展，健康成长。 一、我校“留守学生”现状分析 （一）、“留守学生”数量较多。 2007年春季，通过我校发放的调查统计表初步统计，我校现有留守学生526名，约占学生总数的67，其中198名由爷爷、奶奶照顾，12名被父母寄养于亲友家中，316名则由父或母单方在家监管，造成了事实上的“单亲”家庭和“隔代教育”现象。 （二）、“留守学生”的普遍特点。在调查中，我们发现：学困生的比例较大，大多成绩较差；行为习惯普遍较差，最突出的不良表现是挑食挑穿、贪吃贪玩、乱花钱、不爱劳动、不珍惜劳动成果；心理状况令人堪忧，大多数学生对前途无所谓，没有远大的志向和积极向上的人生奋斗目标。 （三）学校教育管理的“顽疾”。?对“留守学生”的教育和管理，周一至周五还好办，但是一到了双休日，老师就感到鞭长莫及。出了问题找不到监护人，许多“留守学生”以自我为中心，逆反心强，加上设在教师面前的“高压线”太多，学校老师不敢采用严厉措施。学校虽对“留守学生”跟踪管理，但是随着“留守学生”队伍的日益庞大，老师们很多时候是心有余而力不足。 二、我校对“留守学生”教育管理问题采取的措施 （一）、制定实施方案，强化工作责任 学校制定下发了《关于进一步加强“留守学生”教育管理工作的实施意见》，明确了关爱“留守学生”的主要内容、具体安排和工作要求。一是广泛深入宣传发动。我校专门召开了实施“留守学生”教育管理工作动员大会，并通过家长会、宣传栏等多种形式，大力宣传“留守学生”教育管理工作的目的、意义，特别是加大了《新义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规的宣传力度，从而使关爱“留守学生”在全镇家喻户晓、深入人心。二是建立健全领导机构。各中小学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，行政人员、年级组长、各班班主任为成员的“留守学生”教育管理工作领导小组，进一步明确了分工负责、团结协作的工作职责，学校校长作为“留守学生”教育管理第一责任人，班主任是本班“留守学生”教育管理直接责任人，共青团、少先队和任课教师都是“留守学生”教育管理工作者，增强了全校教师切实抓好“留守学生”教育管理工作的责任感和紧迫感，形成了“留守学生”的管理和教育以班级为单位，班主任为责任人，团队辅导员把关，学校分管德育的领导督导的工作格局。 （二）、认真建档立卡，精心呵护成长 为了全面掌握留守学生的各种情况，更多更好地给他们以关爱，各中小学在新学年学生报到注册时将父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，详细地记载着他们的姓名、性别、年龄、就读班级、爱好、性格特点、住址、代管人、父母所在地及联系电话等情况。建立“留守学生”档案和联系卡，准确掌握“留守儿童少年”个人信息，同时，通过调查、走访、谈心等方式，密切关注他们的学习、生活、表现和发展状况，了解他们的需求和思想动态，适时给予引导与激励，时刻倾注着温情。 （三）、严格工作制度，落实工作措施 我们针对留守学生教育管理建立健全了四项制度。一是实行教师包干教育管理制度，一级抓一级，层层抓落实。包干教师熟悉“留守学生”生活习惯、品性、思想、爱好，坚持因材施教。二是建立谈心交心制度。结合学校和学生的实际，每半月与“留守孩”谈心交心一次