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小学信息技术分层练习的探索 内容摘要： 二十一世纪是信息时代，信息技术的飞速发展也使得它在小学教育中占有越来越重要的地位。由于学生初次接触计算机的时间不同，家中是否配有计算机也不一样，更重要的是学生的认知能力、操作水平参差不齐，因此学生做练习的差异越来越大。本文旨在综合信息技术的分层教学理论和本人的教学经验，对小学信息技术的分层练习做一探索，力求有助于学生在信息技术的发展与提高。 关键词：信息技术 分层 差异性 记得在我自己还是一名小学生的时候，就常常听说一个词：因材施教。这个词，若要切切实实地实现起来，还真不是一件容易的事。因材施教的具体表现，除了教师对不同程度的学生施以不同的教育方法外，还包括为他们设计不同的练习或作业。这在我们平时的教学中是非常难以实现的，尤其是语文、数学等主干学科，若要教师每天对不同程度的学生设计不同层次的作业，则会大大加重教师的工作负担，而且在检查、批改等方面也难以操作。而信息技术教学可以借助于软件，具备独特的归类方便、检查直观等优势，在分层练习这一项目上具有较高的可操作性。 分层练习的概念 分层练习，就是教师根据学生已有的知识、能力和潜力，科学地把学生分成若干层水平相接近的群体（比如A层、B层、C层……），然后对这些不同的学生层区别对待，依据他们的水平特点，设计不同层次的练习题目和要求，以期望达到让学生在最适合自己的程度上得到发展和提高的效果。其中，抓住以下几个特点就能把握好分层练习的精髓：①在充分考虑学生已有水平的基础上对学生进行分层；②教师为已分的学生层分别设计练习；③目标是期望所有学生都得到一定的提高。 分层练习既要面向全体学生，又要正视学生的个体差异。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的学生；但求人人得以发展，人人得以进步。 分层练习的意义 在传统的教学过程中，我们往往采取“不同学生，相同练习”的方式，这就会使得程度好的学生“吃不饱”，而基础弱的学生“吃不了”。这样的方式其实不管对能力强的还是能力弱的学生来说，都是一种浪费课堂时间的过程：强的学生反复操作早已掌握的技能，却无法进行他能力范围内的再提高；弱的学生怎么也完成不了老师布置的练习，雪球越滚越大。 引入了分层练习的方式，能在很大程度上解决上述的尴尬情况。对学习尚较弱的学生来说，为他们设计一些最基础的甚至略低于教学要求的练习，不好高骛远地向他们提出超过他们水平的要求，有利于扎实他们的基础技能，也能提高这些学生的自信心、激发他们学习的兴趣。对于能力较优的学生而言，在轻松“吃下”教学要求的基础上，学有余力地尝试一些更具难度、更富挑战性的练习，则能更好地巩固已掌握的技能，培养积极探索的精神，并为更高阶段的学习做好充分准备。 分层练习的步骤 首先，教师要对学生进行分层。教师在教学过程中，全面审度学生的学习水平（可以通过教师在课堂教学过程中对学生巡视所得到的了解，也可通过一些有效的测试等），大致可将学生分为三层：A智力水平和接受能力较差，知识基础薄弱，缺乏学习积极性，成绩欠佳； B智力水平和接受能力一般，有一定的知识基础和学习积极性，成绩中等；C智力水平和接受能力强，知识基础扎实，对学习有强烈的积极性，成绩优秀。以三年级下册学习用Word输入中文为例，我将学生分为这样三层：A操作鼠标尚有较大困难，不明白如何打开Word软件，对键盘无从下手；B鼠标操作较自如，能在老师引导下打开Word软件以及输入中文文字；C鼠标操作流畅，能熟练打开Word软件，能自如地输入中文文字并能尝试修改字体。 接着，就可以对已分层的学生设计不同层次的练习。以上述学生层次为例，可如下设计练习：A在老师的帮助下打开Word软件以及切换到智能ABC输入法，用键盘输入自己的名字；B按照老师投影在大屏幕上的步骤打开Word软件，并切换到智能ABC输入法，输入课文的一段话；C打开Word软件，切换到智能ABC输入法，输入课文的一段话，并尝试用其他字体输入这段话。这样的设计，能使A层的学生有基础练习的机会，使B层的学生巩固课堂内容，也使C层的学生有充分发展的空间。每一层学生都享受到了成功的喜悦，提高了学习信息技术的积极性。 完成练习的设计以后，问题就落到了“该怎样把练习内容布置给每一位学生”。一般来说，现在的计算机教室都装有数字多功能教室系统孙玲教育研究2003/8。 1