2014高中物理教学经验交流演示课件文.pptx

高中物理新课程教学交流西北师大附中 马兰刚 为什么要课改？ 对高中物理教育的基本认识我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著数理运算能力强比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语） 对高中物理教育的基本认识我国高中物理教育形式单一，问题突出学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神 教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证 （杨振宁语） 不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁语） 以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语） 对高中物理教育的基本认识问题出在哪里？教学的方式几十年如一日 课程设置没有给学生的个性化发展提供空间 教育体制不利于学生的全面发展 价值取向，社会文化使然 我们能做些什么？教育观念确实应该转变 不做应试教育的推波助澜者 在应试教育体制下，打造卓越的高效课堂 新课程改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《基础教育课程改革纲要》一、关于物理新课程1.课程性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。2.课程的基本理念3.课程目标 三维目标的落实：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观4.课程结构及课程模块爱因斯坦说过：“什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！”我理解这里的“素质”就是我们解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素养的要素。是不是课程设计者有意识地这样设计的？回顾物理学的发展史，可以发现，在每一次获得重大突破的前夜，老一辈物理学者，都是由于过于精通、圄于经典，而无法取得成就。相反，年轻一辈学者由于对经典理论的浸淫不多，才能突破思想禁锢，取得实质性的进展。所以，有意识地让学生忘掉“束缚学生创造力”的知识，留下能力素养，也许，这可能是这次课改的我们还没有领悟到另一层深义。专家如是说……这次课改的课程设置，以“领域——科目——模块”的结构呈现，要求教师不仅关注物理学科的学习内容，还要关注相关的学科内容，例如数学等。因为目前物理必修1的学习中，困难还来自学生的数学落后于物理要求，例如：向量、三角函数、解析几何、微分和导数等，这些数学内容在高一、高二的学习中陆续学到，若学生有这些数学基础，许多学习困难将不复存在。但问题是我们的教师总想把匀变速运动规律、矢量的合成与分解一步到位，达到高考的应试水平，使大量的学生放弃物理的学习。那么必修模块的教学，重点在那里呢？应把教学重点落在培养学生的基本方法上，其他的不妨作为数学课的预备内容，让学生从物理学习中获得数学的感性基础。当学生在数学课中扫平困难后，就可以回过头来，轻易解决物理的内容。因此，必修模块的教学应侧重保护学习兴趣，侧重基本思想方法的教学，而不必拘泥于物理知识点的教学。有意识地让学生忘掉无关紧要的一些“知识”吧。我的一点体会……个别实验不具有可操作性，例如《向心力》各章的编排顺序破坏了物理知识的系统性，给教学带来一定的困难。例如《动量》选修课没有可供选择的自由度根据物理知识的系统性，合理选择课堂教学内容能不能将必修和选修教材全部同时发给学生能不能利用假期时间将不选而后面要用到的知识让学生自学 进取心的培养，能把学生原有的一点创造思维火花燃成永不熄灭的熊熊烈火。 三、关于科学探究 《物理课程标准》 把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，可见科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位. 从过程与结果的角度，可以把物理学科知识分为两类：第一类是“过程方法的知识”，即关于物理学科的探究过程与探究方法的知识；第二类知识是“物理概念、规律的知识”，即经由探究过程而获得的探究结果—概念规律的知识。这是两类不同的知识，二者相互作用、相互依存和相互转化，具有内在的统一性。一方面，有什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，概念规律的获得依赖于特定的探究过程和方法。另一方面，探究过程和方法又隐含在概念规律体系之中，并随着概念规律体系的发展而不断变化。科学探究及物理实验能力要求 通过实验知道认识了解理解探究验证观察感受合计1655612227测量测定3通过…… 体会思考认识19物理1 1．初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用 2．经历匀变速直线运动的实