让识字教学走进主体体验课堂.docVIP

让识字教学走进主体体验课堂 一堂好课，必须要有一双智慧的手，为我们的学生架设起文本客体与学生主体的灵动桥梁，设法促进学生与文本的情感沟通，及时衔接学生的生活经历，让文本成为学生的主体体验的载体。 苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的指尖上”。 皮亚杰也说过：“智慧来源于活动”。 在教学过程中我们应巧妙设计主体体验活动形式，让孩子们真正“动”起来，让课堂真正“活”起来。 在一年级上册“语文园地一”有这样一项认字活动：把你认识的姓涂上颜色，目的是引导学生自主识字。题中的三十个姓氏多为常见姓氏，学生可能在同学、老师、和亲友的名字中见过，但就每个同学而言，认识的姓氏肯定有限。如何搭建桥梁，让此项活动不仅做到引导学生自主识字，而且使这项活动变为主体体验活动，让学生认识更多的姓氏呢？ 教学中，我首先让学生指出自己认识的姓氏，用儿歌的形式把文本和认知主体联系起来，如： 生甲：我认识“王”，“王科翔”的“王”。 王科翔起身应: 对对对 其余生应：“王科翔”的“王”。 生乙:我认识“赵”。“赵老师”的“赵”。 师应：对对对 其余生应：“赵老师”的“赵”。 …… 同学和老师的姓氏找完了，可是还有几个姓氏没有涂上颜色。接着，我再请孩子们在亲人和自己看过的故事里找，孩子们兴趣盎然地找出了，“孙悟空”的“孙”，“郑和”的“郑”，“宋江”的“宋”…… 三十个姓氏找完了，还有一些孩子的姓氏不在文本中。然后，