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学校陈校长在东庐中学听课学习 3、以小课题研究作为教师专业发展的有效载体 研究始于问题，问题来源于课堂，来源于教师的教育教学实践，以教师亲身感受急于解决的问题最好。 小课题就以这些问题为对象，便于人人参与，唤醒教师参与教科研的意识，点燃教师的研究激情。 4、以学科教科研究来催生校本课程 教师进行校本教科研，结合综合实践活动，这点在某一学科的小课题研究中，表现的很明显。教师研究时还会考虑学生的认知背景与需要，考虑学校自身的特点 他山之石： 石景山实验中学的刘老师进行《教师如何带领学生参加社会实践活动》的课题研究，开展了“知识海洋 欢乐无限—走进石景山游乐园”实践活动，其实就是一门校本课程。 5、以发展性教师评价引领教师专业发展 发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性评价。评价的是过去，着眼的是未来。 教师根据前后的评价结果，知进步知不足，有信心有方向，加快专业发展脚步。 当然，校本课程的开发需要教师的研究，但并不是所有的校本教科研成果都可以成为校本课程。 * * 江宁区铜山中学欢迎您！ 铜山中学全家福 立足校本教科研 促进教师专业发展 —农村中学教师专业发展的现状和做法探究 江宁区铜山中学 沈庆林 引言:教师专业化意味着什么？ 教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 农村中学教师专业发展方面的一些现状和表现： 农村中学的教师，学科专业知识和教育心理学需要更新，但知识更新不同于学历提升。 难以接受新观念 从教多年的农村中学教师，有一定的教育教学经验，但多数是停留在经验的层面，只停留在“心中有”状态。——经验有待提升，变成“口中有、手中有”。 与教师专业发展密切相关的教科研现状如何呢？ 教科研意识不强，氛围不浓 更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教师不愿意做教科研： “两张皮”；想法不务实；研究的做法不求真；回避考试方面问题；学校教科研管理方法不科学。 所有这些问题，只有在促进教师专业化发展中得以解决 校本教科研的理念之一：促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 教师专业发展的立足点就应该是校本教科研，是植根于教育教学的教科研。　 立足校本教科研，促进教师专业发展 1、以师德建设为教师专业发展注入动力 市级课题《新形势下农村中学师德建设的有效途径研究》的研究—---通过验收 创建市、区级“青年文明号” -----英语教研组 学校获江宁区第三届、第五届师德先进群体称号 教师宣誓仪式 2、以“对话”作为教师专业发展的重要形式 与专家对话 专家：中考专题讲座 教师聆听专家讲座 教师在东庐中学学习 教科研专家给区级骨干教师培训 教科研专家“菜单式”讲座 与同行对话 教师上区级公开课 区骨干教师上示范课 青年教师的赛课活动 教研小论坛 班主任沙龙：主题班会 “感悟生命” 教师同头备课 与自己对话 教师撰写教学日记、教学反思和教研论文。 近两年来，我校教师有60多篇论文分别获得国家、省、市、区级奖。 与大师对话： 阅读教育名著、教育理论。在自我反思和专家引领中，教师会自觉的寻找有关的理论书籍来读。 通过“对话”，教师的反思能力增强，“心中有”的经验得以总结、提升，能说出来、写出来，变成“口中有、手中有”。 小课题研究，小而实、易操作、见效快。 小课题研究会有效促进教师教育教学水平的提升，加快教师专业发展的步伐。 学校大力开展小课题研究，可以收获“遍地开花，百花齐放”的局面。 学校对教师的小课题研究，加以引导、整合，也可以加快教师队伍发展和学校发展。 30 23 5 1 1 2008年 17 12 3 1 1 2007年 1 1 2006年 合计 校个人课题 区个人课题 市个人课题 区规划课题 市规划课题 年 度 铜山中学近3年课题统计表 *