[其它课程]第八章 教学设计.ppt

第八章 教学设计 第一节 设置教学目标 第二节 组织教学过程 第三节 选择教学策略 本章内容： 教学设计的概念 教学目标的概念及意义、分类 教学目标的表述▲ 教学媒体选择方法 情境教学的含义 合作学习的特征 ▲ 个别化教学的基本环节和典型程序 ▲ 运用指导教学法和发现法设计教学 第一节 设置教学目标 教学设计的概念 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 教学目标的功能： 指导学习结果的测量和评价 指导教学策略的选用 指引学生学习 二、教学目标的分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 (1)认知目标―分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。 (2)情感目标―根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 (3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，即知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 如何做到教学目标明确化？ 三、教学目标的表述 （一）行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 行为目标的表述方法——从具体入手 梅杰认为教学目标应当描述学生显示他成就时所能做的事情，以及你是怎样知道他是能做这些事的。 在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分： ①行为的表述：具体目标用动宾结构的短语，即用动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，旨在说明“做什么”。 ②条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导，即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，旨在说明“在什么条件下做”。） ③标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样：即提出符合要求的行为标准，如“无语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”等，旨在说明“有多好”） 清晰性是行为目标陈述的优点。只强调了行为结果而未注意内在的心理过程是其缺点。 梅杰的三部分系统  部 分 中心问题 例 子学生的行为 做什么 用字母F标出陈述文字中的事实 用字母O标出其中的观点行为条件 在什么条件下 给一篇报纸中的文字行为标准 有多好 标对了陈述中的75% 梅杰的行为目标表述法强调要对学生的最终行为做出非常清楚地表述。 （二）心理与行为相结合的目标 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：⒈一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化。⒉具体教学目标,学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。 部 分 例 子 一般的目标 理解元认知的一些术语 子目标A 用自己的话定义这些术语 子目标B 在上下文背景中识别这些术语的意义 子目标C 区分那些在意义上相似的术语 （三）综合方法 教学目标的写作方法 一般的目标 相对具体的目标 学生在解简单算术问题中推理 学生在解一个以新的形式书写的简单 算术问题，如3+4=？和4+3=X 学生理解古诗中绝句的概念 学生从不同的古诗中识别出绝句 学生懂得配合 学生在适当的时候传球 四、任务分析 任务分析，就是将目标分化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和字子技能的过程。 即指在开始教学之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。 　 （一）确定学生的起点行为或倾向 （二）分析使能目标及其类