科研视角下的学本式卓越课堂-重庆大学城第二小学校.DOCVIP

科研视角下的学本式卓越课堂 沙坪坝区教师进修学院　余华云 一、提 纲 1.何为科研视角 2.何为学本式卓越课堂 3.为何是学本式卓越课堂 4.学本式卓越课堂如何研究 5.中小学学本式卓越课堂研究建议 6.何为学本式卓越课堂 课堂 ：由教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素构成的师生学习共同体。 卓越课堂：课堂的理想形态（符合新课程理念）；使课堂走向理想形态的探索过程。 学 本 式：在“以学生学习为中心，以学生发展为根本”基本理念指导下的教学方式。 学本式卓越课堂：坚持以学生学习为中心、以学生发展为根本的价值取向，遵循以学论教 、先学后教、多学少教、因学活教的教学原则，优化了教师、学生、教学内容、教学环境等要素及其相互关系，呈现出当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学的课堂形态的师生学习共同体。 二、何为学本式卓越课堂 1个价值取向：教师讲授为主向学生学习为主转型 2个核心内涵：学生学习为中心；学生发展为根本 3个关键要素：自主学习的程度；互助学习的效度；展评学习的深度 4个教学原则：以学论教 ；先学后教；多学少教；因学活教 5个基本特征：当堂自学；同伴助学；活动展学；互动评学；教师导学 ６个变革重点：教学模式构建（主线）；导学单开发（统领）；学习小组建设（重点）；课程能力提升（关键）；研训方式创新（动力）；管理机制优化（保障）　　　　　　 三、为何是学本式卓越课堂 1.政策背景 国家层面国家层面 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》 《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验） 《义务教育语文等学科课程标准（2011年版）》（教基二〔2012〕9号） 市级层面市级层面 《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基〔2012〕53号）《深入推进素质教育全面提高义务教育阶段学校教育质量十项规定》（渝教基〔2012〕65号） 《关于开展普通高中新课程实验工作的意见》（渝教基〔2009〕62号） 区级层面区级层面 中国共产党重庆市沙坪坝区第十一次代表大会上的报告《坚持民生导向 推进三个转型努力建设开放文明和谐幸福的现代化城区》 2.现实背景 现实依据传承经验（沙区） 上世纪90年代-2002新课改启动目标教学2002新课程启动-2010年校本教研和教学优质化研究2010年-今义务教育阶段 区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究 、特色课堂行动、小学深化课堂教学改革项目普通高中阶段普通高中新课程实验传承经验新课改十年来，我区义务教育阶段课堂教学改革不断深化，“生态课堂”、“四商课堂”、“活力课堂”、“三助式教学”、“魅力课堂”等教学模式相继出现，促进了课堂教学质量的提升。在“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”课题组于2012年上半年对本区义务教育阶段28所实验点校所进行的课堂教学专题调研中，相关数据显示，与2010年的调研结果相比，“学生自主、合作、探究学习”这项指标A等所占百分比提高近一倍，其他各项数据也都有一些变化。 2010年秋季本区启动高中新课程实验以来，区内高完中构建起了“168课堂”、“魅力课堂”等，短短两年实现了学生健康发展与高考升学“双丰收”。以自主、合作、展示为表征的新课堂文化在全区中小学逐步显现。 上世纪八十年代以来，我国课堂教学改革遍及全国各地，取得许多可借鉴经验。《中国教育报》曾于2007年发表《九大教学流派回顾》系列文章，介绍了卢仲衡自学辅导教学、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、李吉林情境教学等著名教学流派及其教学模式，这些流派和模式的产生或形成，大多发生在上世纪八十年代。近年来，以洋思中学、杜郎口中学等为代表的教学改革在全国刮起一股股“旋风”。杜郎口中学“10+35”模式、昌乐二中“271”模式、兖州一中“循环大课堂”模式等所谓“高效课堂九大教学模式”广受关注。无论是过去的“九大教学流派”和当今的“九大教学模式”，都给我区的课堂教学改革提供有益经验。总结起来，各地的课堂教学改革大致体现出共同的价值取向：一是倡导新型学习方式；二是重视分层教学；三是关注“有效教学” 的提出始于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。“有效教学”研究自产生以来, 一直受到西方教育研究者的高度重视。许多学者纷纷投身于该领域的研究，并已在理论和实践两方面取得丰硕成果。西方有效教学研究呈现出由单一向综合化趋势发展，可分为三个阶段：教师特征研究阶段、教师教学行为研究阶段和有效教学的综合研究阶段。我国的有效教学研究起步较晚，其成果主要集中于20 世纪90 年代之后。我国学者从不同角度、不同方面进行了积极而卓有成效的探索。总体上讲，普遍认同有效教学是有效率（投入产出比）、有效果（实现教学目标）、有效益（满足社会和人的