积累数学基本活动经验更关注过程的教学-溧阳溧城镇西平小学.PPTVIP

* * 溧阳市西平小学 黄春红 数学基本活动经验有三个要素： 第一，是数学的。所从事的活动要有明确的数学目标。 第二，是经验的。按《现代汉语词典》的解释，“经验”具有两个方面的含义：一是实践得来的知识或技能；二是经历。所以，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。 第三，是活动的。主要指对数学材料的具体操作和探究活动。 数学基本活动经验有两个层面。 从静态上看，它是一种从属于学生自己的“主观性知识”，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，或者是不那么严格的隐性认识，但这种经验是有意义和价值的。 从动态上看，它是过程，是经历。积累数学基本活动经验更关注过程的教学，“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等，从而积累观察、操作、合作、探究、思维等活动经验。 （一）经历数学对接生活的过程，把 生活经验转化为数学经验 一、具体做法 陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”这说明学生在上小学之前，在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。他们玩过各种形状的积木，比过物体长短、大小、轻重、厚薄、宽窄，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母一起外出购物等等。所有的活动都使他们获得最初步的观念，尽管这些往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，或许还有错误隐藏其中，但我们要注意应用生活经验的正迁移，避免负迁移，让生活经验和数学经验“有效对接”，才能使得日常生活经验“数学化”，进行经验提升。 （二）积累操作经验，培养动手能力 操作可以获取进行抽象的直接素材，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。同时把操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，理解得也会更透彻，从而积累有效的操作经验。 一、具体做法 一、具体做法 （三）积累合作经验，培养协作意识 学生参与教师组织的数学课堂教学活动，自然要与其他学生形成合作关系。在具体活动中，学生之间只有相互配合、相互支持才能顺利完成学习任务，无形之中就可以建立协作关系，培养合作经验。同时对培养学生集体观念和团结意识都有一定的促进作用。 一、具体做法 （四）积累探究经验，培养探究精神 这里的探究主要是指，学生立足于己有的问题（通常由教师提供或者在教师引导下学生自己发现提出的、学生用原有知识无法解决的问题），围绕问题的解决而开展的活动，即通常讲的探究学习数学新知识的数学活动。教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。 一、具体做法 （五）积累思考经验，提升思维能力 小学生的数学思维活动，是学习数学所特有的思维活动。每一节课前，学生已经具有了一定的知识经验及数学思维的经验，比如，归纳的经验、类比的经验、证明的经验。它既可以是直接的经验，也可以是间接的经验，所以教师要在学生已有经验的基础上进行迁移、提升，以生成新的数学思维经验。 一、具体做法 （六）积累反思经验，提高自省能力 数学学习是一个思考过程,更是对自己的思维活动和经验的反思过程，如果学生对获得数学知识及过程进行反思，那么学生的思维就会在更高的层次上进行再概括，从而可以上升到理性水平，长此以往，学生便学会了“数学地思考”，使自己的思维变得条理化、清晰化、精确化、概括化，促进了数学素养的形成。 *