[教育学]关于学校课程的开发工作.ppt

建立纵向结构—— 没有系列 按不同学生的发展要求 按当地社会的发展需求 系列安排 找准问题 实施研究 掌握发展 自然领域 社会领域 综合问题 关于探究型课程的开发 问题的生成指导 组织专题讲座（讨论会）引发问题 专家科学讲座[“中东形势”—— “航天科学”——] 社区发展讲座[“卫星城规划”—— “区域文化报告”——] 设立一个大主题[围绕《环境及其保护》的主题——] 影视剧讨论[《热情燃烧的岁月》成功与不足——] 选题指导 学科学习（读书活动）中引发问题 教科书中的问题[“鲁迅作品”—— “生态系统”——] 实验中的问题[“引力与万有引力”—— “基因变异现象”——] 课外阅读发现的问题[《红楼梦》中的问题——] 关于探究型课程的开发 问题的生成指导 联系身边的生活引发问题 学校生活中的问题[“中学生与流行音乐”——] 家庭生活中的问题[“家用电器安全”—— “阳台绿化”——] 社区生活中的问题[“垃圾分类的行为习惯”——] 选题指导 社会实践活动中引发问题 社会考察活动[“当前交通问题”—— “文化活动设计”——] 日常参观活动[“国宝展”效益—— 为“世博会”献策——] 校外活动基地[“东方绿舟”、“科技馆”活动问题——] 关于探究型课程的开发 上海市宝山区第三中心小学 问题：你把整个东方绿舟游完了吗? 上海市宝山区第三中心小学 问题：你希望有人为你设计游东方绿舟的 最合理路线吗？ * * 关于学校课程的开发工作 上海市教委教研室 赵才欣 2003年4月 一、对课程与学校课程的基本认识 课程与社会的响应——人材需求、培养目标： 农业社会与小农经济时代——课程重“艺”，小量单传 工业社会与产品经济时代——课程重“知”，批量教学 后工业社会与市场经济时代——课程重“智”，差异接受 信息社会与“知识经济”时代——课程重“能”，创新实践 对课程与学校课程的基本认识 对各种课程流派的认识： 儿童中心——经验课程：注重学会、缺乏系统、欠经济 学术中心——学科课程：注重系统、缺乏体验、不自主 社会中心——实用课程：注重实用、缺乏科学、轻基础 对课程与学校课程的基本认识 当代课程改革的理念变化： 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 提供学习经历 围绕升学需求 着眼终身发展 对课程与学校课程的基本认识 现代课程基本特征 课程目标的价值取向——重视学力的培养 课程设计的理论取向——均衡发展的思想 课程结构的组合趋向——增大学习者的选择 课程理念的发展趋向——学生素质发展本位 课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式 课程编制的统整趋向——技术整合与内容综合含开放 课程评价的增值取向——重视过程与发展 对课程与学校课程的基本认识 二期课改建立的课程结构 知识获取 学习要求 素质培养功能 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 分科课程 综合课程 内容组织 对课程与学校课程的基本认识 一种课程管理的变革 学校特色构建的一部分 对于学校课程的认识 地方、学校与中央课程权利、责任的重新分配； 由学校共同设计并实施的课程变革的“草根模式” 对课程与学校课程的基本认识 一种新的课程开发策略 使教师参与并卷入课程决策之中； 学校课程开发的影响因素 对课程与学校课程的基本认识 外部文化场 立法环境 社区环境 教育行政 家长态度 内部 文化场 学校领导 学习资源 教师素质 学生态度 学校课程开发的情境分析 对课程与学校课程的基本认识 地理环境 学校规模 师资队伍 学生基础 行政人员 家长背景 社区参与 硬件设施 地方资源 优势 劣势 分析情境 准备目标 学校课程开发的主要步骤 对课程与学校课程的基本认识 编制方案 解释与实施 追踪与重建 社会的转型： 现代社会对教育的呼唤 时代特征与社会特征 上海持续发展的需要 对于背景的思考——学校课程编制 知识经济时代；信息环境与学习型社会； 世界级城市与多元文化交流 对课程与学校课程的基本认识 学生的发展： 多元智能与知识转型 多元智能的客观特征 知识转型的要求 对于背景的思考——学校课程编制 语言；数学；空间；运动；音乐；自我认识；人际关系 神话知识型—形而上学知识型——科学知识型——文化知识型 对课程与学校课程的基本认识 知识与实践、权利、性别、利益间交叉 反映文化 相对性、多样性 一种猜测或假设；暂时的、非充分 具体非普遍 感觉、理性的文化产物 后现代知识型（文化知识型） 知识价值中立、人类公共财富 特定概念、符号等 客观、确定 揭示客观世界的本质 实证的知识 科学家 观察、实验、推理所获 现代知识型（科学知识型） 解释世界