[数学]5中学数学课程实施的基本原则与方法.ppt

5.1 中学数学教学的基本原则 一般的教学原则 思想性和科学性统一的原则 理论联系实际的原则 教师主导作用和学生主动性统一的原则 系统性原则 直观性原则 巩固性原则 量力性原则 因材施教原则 思想性和科学性统一的原则 教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。——赫尔巴特 数学教学原则 学习数学化原则 适度形式化原则 问题驱动原则 渗透数学思想原则 学习数学化原则 弗赖登塔尔：与其说学习数学，不如说学习数学化数学化，就是学会用数学的观点考察现实，运用数学的方法解决问题。运用在课堂教学上，就是要正确设定教学目标，突出所教内容的数学本质，显示课程所具有的数学价值。数学化与数学建模 适度形式化原则 数学形式化，就是用一套表意的数学符号，去表达数学对象的结构和规律，从而把对具体数学对象的研究转化为对符号的研究，并生成演绎的体系。 形式化有助于数学理论体系的简单化、严格化和系统化，有助于数学的发展和创造三个层次：符号化、逻辑化、公理化 语文是方块字符号按汉语语法组成的篇章，数学是用数字、字母、运算符号，按照逻辑联结，描述数量关系和空间形式的知识体系。 过分形式化会使数学变得枯燥无味、脱离现实，过分强调数学的抽象语言而忽视其思想内容，就会把光彩照人的“数学女王”排成X光照片下的一幅“骨架”。 生动活泼的数学内涵不能淹没在形式主义的海洋里。 问题驱动原则 哈尔莫斯：问题是数学的心脏 数学问题是数学发展的原动力。《九章算术》246个问题。1900年希尔伯特23个问题称为20世纪数学家奋斗的目标。费马猜想、庞加莱猜想。数学是做出来的，精讲多练，少讲多做。数学学习是“解决问题”，课后练习是演练问题，数学考试是回答问题，研究性学习也是研究问题。问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生学习数学驱动力之一。 渗透数学思想原则 日本数学教育家米山国蔵：“学生在初中或高中所学到数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学通常在走出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们将来什么从事工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用” 数学思想是隐性的数学知识 授之以鱼，不如授之以渔 案例：幼儿园小孩学集合 一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天在幼儿园学到了什么？女儿高兴地说：“我们今天学了‘集合’。” 数学家想：对于这么一个抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问道：“你懂了吗？”女儿肯定地说：“懂了！一点都不难。” 这么抽象的概念就会如此容易接受吗？听了宝贝女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你的老师是如何教的？”女儿自信地说：“女教师先让班上的所有的男生都站起来，然后告诉我们这就是所有的男孩子集合；其次，她又让所有女孩子站起来，并说这就是所有女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老师问大家：‘是否都听懂了？’我们回答说懂了。” 父亲想，这样的教学法似乎也没有什么问题。因此，作为数学家的父亲就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？”女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说道：“不行！除非它们都能站起来。” 5.2 中学数学教学模式与方法 教学有法，教无定法 几种基本数学教学模式讲解—传授法 五个环节：组织教学?导入新课?讲授新课?巩固练习?布置作业特点：注重知识传授的系统性和教师的主导地位。 优势：适用于概念性强、综合性强或学生比较陌生的课题 弊端：学生容易被动，“满堂灌” 讨论—交流模式 四个环节：提出问题?启发学生思考问题?鼓励学生讨论问题?评价讨论结果优势：教师由知识的“代言人”变成教学活动的组织者，学生由知识被动接受者变成建构者。 弊端：组织难度大，满堂灌?满堂问 案例1 某企业有5个股东，100个工人，年底公布经营业绩，如下表所示： 老板：有福同享，有难同当，股东红利与个人工资平行增长！（图1）工会主席：股东红利增加到2倍，工人工资只增长至1.5倍！（图2）工人：工资太低了，收入差距太大了！（图3） 活动—参与模式 四个环节：创设问题情境?实践活动?合作交流?总结 案例2 教师发给每个学生一张卡片，上面写着一个代数单项式，然后请同学们找自己的“同类项”。 引导—发现模式 四个环节：提出问题，创设情境?探究分析，发现猜想?归纳讨论，得出规律?回归问题，形成新知 案例3 异地取款手续费怎样最省 案例4 探究储蓄利率以及“分期付款”的公式 案例5 探索纽约到北京的航线距离 自学—辅导模式 五个环节：提出要求?开展自学?交流答疑