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转变教学方式，重建教学文化——论小学综合实践活动课中怎样重建行动观察法评价 ??发表日期：2007年9月11日?? ?? 作者：宣庆小学校 郭晶琦 ????【编辑录入：齐羽】 课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地，课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。在新课改轰轰烈烈开展的今天，我们更加重视对教学方式的转变及教学文化重建，同时，在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见，课程评价改革作为改革的重要目标之一，备受重视。在教学中，我通过教学实践，研究如何把最常用的行动观察法评价应用于综合实践活动的日常教学中，恰当地、全面地、发展地评价学生的学习，充分发挥了评价的激励和改进功能，促进学生综合素养的形成。下面，我就针对自己在教学实践中的一点认识来谈谈在小学综合实践活动课中怎样重建行动观察法评价。 行动观察法评价是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。依照新课标“评价主体多元化”的要求，在教学中，我通过教学实践，研究如何把最常用的行动观察法评价应用于综合实践活动的日常教学中，在实施时主要抓好“教师观察评价”与“学生观察评价”。 一、教师观察评价的实践研究 教师观察时，先要明确观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。根据观察要点分为以观察对象为标志和以观察现象为标志两种方式。 就观察对象来说，本人认为可以对一个人、多个人（如小组）、群体（如全班）分别进行观察；也包括纵向（时间上）和横向（人与人之间）的比较观察；还指从不同层面（指探究）上的观察及从情感态度和价值观上的观察。 （一）实施策略 1、积极创设良好的评价氛围 学生在自由、民主、平等的氛围中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，会更加放松，展现的是更加真实的自我，有利于评价的真实、客观。再次，创设以探究为主的学习环境是综合素养评价的基础，这样，学生的行为才有产生的土壤和比较的环境，观察也有的放矢。 2、有备观察、适时反馈、认真记录 如果在评价中什么都要观察，什么都要评价，势必增加教师和学生的负担，并影响评价的实效。教师要在全面关注学生能力、情意发展的基础上，在每个阶段或根据实际教学的需要，选取少数的几个具体的因素予以观察评价。 教师应随时根据学生表现，给以适当的鼓励性、指导性、批评性或矫正性评价，尤其以鼓励性评价为主。从实际教学看，只要教师多采用一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作等，都会对学生心理产生积极影响。这需要教师熟悉学生、课堂，善于观察，把握时机，这样才能提高评价的准确性与有效性。 教师还要将观察到的有价值的信息及时记录在案。除了上课时，带着明确的评价目的，在已经设计好的表格上认真记录外，还包括：学生在课堂上的超常表现、创意、独特的见解等；日常生活和学习中的行为表现。教学日记、表格等就是最好的载体。 （二）课堂实践 1、对学生的即时观察 这是教师最常用的一种行动观察法评价的方式。针对某个学生的当下表现，予以及时反馈，这是最见教师教育智慧的活儿。见案例： 在《“书信传情”》活动中，学生给家长写了信，还请家长来读信并给予评价。课上学生争先恐后地要求读自己写的信，其中一个女孩子读到：“亲爱的妈妈，您好，妈妈为我……妈妈……”读过信后，请同学们评价，孩子们都被信中内容深深感动了，同时有个孩子提出了质疑：信是给妈妈写的吗，为什么还用“妈妈”而不直接用第二人称“您”。这一点毋庸质疑。于是，我首先表扬了她的信写得优美、准确，给她积极发主提出了肯定，同时结合信的写法引导学生注意在今后写信时避免出现类似问题。 简析：这里的评价既保护学生的自尊心，又激励她的学习信心，同时应加强评价的多元化，最后还应达到教育全体同学的作用。作为一种即时的观察评价，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真聪明……”之类就是，不着边际等于没有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么评价时还不如不出声，代之以微笑、手势等无声的鼓励；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。 2、对一生在一节课中的连续观察 案例：这是位男生，以《漫游星空》中的表现为例。 上课伊始，该生注意力不集中，不能积极思考。 确定活动主题后组建小组，这个男生加入“卫星”小组，选组长时，由于意见不统一，该生与其他成员发生争执，不能确立组长，并寻求老师的帮助。 约10分钟后，小组研讨问题时，该生又因选组长的问题与他人发生争执，并与老师反馈此事。 距下课10分钟时，该小组换了组长，该生终于如愿以偿。 简析：该