面对公开课上的“刁难”.docVIP

面对公开课上的“刁难” 面对公开课上的“刁难”伍家岗区 关注细节 打造高效课堂 片段教学展示活动已落下帷幕，我作为参赛者之一，在此次教学活动中经历了磨课、上课、评课的整个过程，使我从中受益匪浅。 尤其是课堂中呈现的那种种自然生成、活泼灵动的 刁难 画面至今仍旧挥之不去， 老师，我有个想法------ 老师，我还有问题------ 课堂上这个频频向我出难题的男孩的可爱形象便一下子跃入眼前，让我思考良久。 这次展示课，我选择的是二年级下学期的一篇课文《笋芽儿》，拿来读上学期的孩子们来学习，应该说在朗读和理解的层面上还是有一定的难度的，但好在这个班的整体水平还不错。上的时候，能够按照我预设的程序逐步推进。上完后有认识和不认识的老师对我说，哎呀，你的课真是行云流水，上得太好了！我自豪地笑了，在短暂的两天准备时间里，能够有如此的效果，我已经很满足了。但回过头来想，其实在这节课中如果我对文本的思考更充分一些，我的反应更机智一些，我的评价更大胆一些，我的教学更投入一些-------应该会让课更完美一些，让孩子们更受益一些。尤其是面对课中的那些刁难时，我应该更从容地去应对他。 刁难之一 在学习 笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。 这句话时，我正耐心地引导孩子们抓住重点词读出自己的不同感受。一个高个子男孩举起手，大声嚷着：老师，我有个想法。 我心一凛，生怕他出怪招，但他已喊出口，众目睽睽之下，我不得不把他点起来。 老师，我能不能把 一个劲儿 这个词换成 使劲儿 呀！ 我心一下子坦然，他没有说偏，我便灿然一笑：当然可以，一个劲儿就是使劲。你真会思考！ 他高兴地坐下来。 （思考：如果此时，我再深挖一下：这里为什么要用 一个劲儿而不用使劲儿呢？ 让学生通过朗读体会出 一个劲儿 在这里既有 使劲儿 的含义，更重要的是还包含着笋芽儿 一直没有停歇 的意思在里面，这样不更切合了我的教学目标 感悟笋芽儿努力，向上的精神吗？可惜我没有这份自信在这样的公开课上去拓展它，从而让这样的大好机会与我擦肩而过。） 刁难之二 当学习到 桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫------ 这句话时，我正在动情地引导孩子们美美地读，高个男孩又像发现新大陆似地喊着：老师，我有个问题。 我不得不停下来，被迫点他起来，问：你有什么问题？ 他激动地说：老师，笋芽儿怎么会只看到这三种景物呢？肯定还有别的。 我哑然失笑，原来是这个问题。这个可爱的孩子一下子击中了我预设的下一个环节。于是，我不动声色地说，我们一起读读这句话后再来解决你的问题。于是，孩子们七嘴八舌地说开了：笋芽儿看到春雨姑娘了，笋芽儿看到小溪在流着，笋芽儿看到他的哥哥姐姐了，笋芽儿看到五颜六色的花了------我一一做了表扬。 （思考：这一环节看似处理的了无痕迹，但听了区教研员的点评，我感悟很深，倘若此时我能更好地借用文本的范例，让孩子们也来说与 桃花笑红了脸 类似的童话句子，那该是多么绝佳的一个训练点呀。可惜，让我生生错过了！我想如果我对文本的解读更深入一些，是绝对不会留下这样的遗憾的。） 刁难之三 在课堂即将结束，学习到最后一句话 春雨姑娘爱抚着他，滋润着他。太阳公公照射着他，温暖着他。 时，这个男孩再次高高的举起了手， 老师，老师 不停地喊着。所有听课的老师都笑起来了，意识到他又要给我出难题了。我也情不自禁地说了一句：今天的你可出彩了，你又有什么新的想法了？ 他大声说：我想把里面的词调换一个顺序，行吗？ 我立马同：可以，你念一念吧。 可他念到一半时，便摸着脑袋不好意思地边咕哝边坐下：这不行，这不行，意思变了。 我悬着的心也一下子落下来，幸好他自己发现了，要不我怎么应对了。 （思考：冷静下来思考，我又错过了一个好的教学机会。如果当时更大胆一些、放开一些。追问一下：为什么不能交换词语的顺序了？从而让学生形象地感受到语言文字是多么严谨呀，因为春雨是先落下来才会有后面的滋润，太阳公公是先照射才会有后面的温暖一说。作者写文章都是经过仔细的推敲，按事物发展的顺序来写的，他是有一定的讲究的，来不得半点随意的。） 多么机智的刁难呀，多好的教学机会呀！可每次当他这样自然而然送到我的眼前时，我却愣是错过了！虽然蜻蜓点水似的提到了，可这怎么够了，每次都像隔着一层窗户纸样，已经隐隐约约看得见了，我却没有这份勇气，没有这份胆量，没有这个智慧去捅破他，让他亮堂起来，让更加的灿烂的智慧之光来照亮孩子们那渴求知识的美好心灵！是谁说过，要用一生来准备一堂课。看来，我学习的脚步是断不能停歇的！ 第 页