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洋思教学模式感想（四） 感悟“先学后教，当堂训练” 张艳丽 洋思的“先学后教，当堂训练”，不是一下子可以说得完的，也不是一下子可以学得了的。它犹如一个智囊宝库，用之不尽，取之不完，这主要是因为洋思人在不断改革，不断完善，不断创新。 洋思的“先学”，不是让学生自由地，泛泛地，单纯地看书，而是在教师指导下自学。教师先提出学习目标，提出自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。 教师让学生自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课文，看注解，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。学生自学时，教师巡视，不讲话，发现问题记下来，不干扰学生自学。 课堂上的“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生，，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学之后，发现学生通过讨论，质疑，交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互合作，互相帮助，共同巩固提高。 “当堂训练”是在“先学”，“后教”基础上进行的，一般分必做题，选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点，难点。 “先学后教，当堂训练”，由于科目的不同，即使是同一科目，也因一定课时教材的特点而采用一些变化的形式。如：分两次自学，两次检测，点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性自学，但分两次检测，点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”。但不管怎么变，课堂教学的全过程都体现了两条线：充分让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了老师的主导作用。 洋思提出“先学后教，当堂训练”的教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”；教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳的教学效果。 “先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。难能可贵的是，他们并没有固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富它，发展它。 洋思人提出的“先学后教，当堂训练”，不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”,“为了学生的一切”，“为了一切学生”的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下智慧和希望。” 洋思教学模式感悟 袁竹青 洋思教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。 1.从学生实际出发。不同的学生也即不同的个体，他们的接受能力和认知能力肯定是不一样的，即使是一母所生，他们的智力水平也是不一样的，况且我们学校――23中，公助生还较少，所以他们的基础可想而知，所以我们必须从学生的实际出发，也就是我们在教育学里学到的备学生，把学生备好是我们能提高他们的一个重要部分。拿我们《信息技术》课来说，是一门新型科学，而且操作性很强。刚毕业时没什么经验，常常也是要讲授满节课，自从学习洋思以来，也一直在反思，为何不让我们的学生主动一些呢？我试着去这样做，效果真的不错，作为一名老师，应该能感觉和体会到他们的积极性，和一节课下来取得的效果。 2. 教师引导学生自学。这方面我主要是去做提示，而并不是直接告诉学生如何操作，他们就会不仅动手了，更重要的是他们动脑了，这样一来他们掌握的更牢固了，我一样倡议各位老师试着去改变一下我们的老教学方式，可能会取得意想不到的效果。 自我感悟也就这些，调动学生的积极性在课堂教学中很重要。常有那种情形出现就是：老师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，可是下边的学生呢，是昏昏欲睡，可想会是什么样的结果。让学生动起来，意思是让他们积极的去思考，主动的去学习。可能《信息技术》是一门副课（在高中看来），但同样培养了他们的实践能力，特别是把理论运用到实践的能力。 让学生自己学 ——反思洋思初中“先学后教，当堂训练”教学模式 朱景春 洋思经验非常丰富、非常鲜活，在洋思人一系列教改实践中“让学生自己学”是其教学模式的本质内涵 一、让学生自己学习，以学定教 20世纪60年代末70年代初，由美国布卢姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是：一个人能学会的东西，几乎人人