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拓宽农村小学作文教学的视野 文昌市东郊清港小学 黄炳 何为作文？何为农村作文？这是我执教三年语文教学工作的一个最大疑惑。在三年作文教学中我花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。这句顺口溜反映学生怕写作文，我们农村的孩子更不用说了，这是为什么——学生脱离社会，脱离生活，脱离感情。《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”所以我借鉴叶圣陶先生说过的一句话：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。根据叶圣陶先生的教诲，我改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，拓宽农村小学个性化习作教学的视野。 一、拓宽渠道，摄取习作素材 1、看、说、写，步步到位。 中国当代著名小学教育家李吉林有这样一句教育格言：“小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。”看、说、写结合起来，反复进行，学生就会潜移默化地得到提高。我鼓励学生多看报纸、新闻；多说故事、名人事迹；多写读书心得、日记；再现英雄形象，领略优美情景，写自己阅读的体会，写自己所想、所感，评出优秀的读后感。 2、加强阅读指导，促进写作水平。 根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，更重要的是能通过阅读做好语言的积累工作，便于作者的表达，以提高写作水平。在以前我总是叫学生注重课内知识的运用，多背诵，多抄写，以为学生一定会进步。 但是事实不是这样的，学生总是写不出好的东西出来。今年我注重做到课内阅读典型引路，课外阅读增加积累。以前很多学生对课内的知识背的是滚瓜烂熟，对于窗外事一无所知，叫学生写一写国家事、城市事，难度很大，学生根本写不出来。针对这一点我专门实施了以下几点：1、建立“班级小图书馆”、2、建立“报刊、杂志”平台、3、建立科学评价机制、4、评比“阅读之星”。 在广泛阅读的基础上，我组织六年级学生开展两次活动。一是在班内组织开展交流活动，介绍自己阅读的书刊内容和精彩部分；二是组织故事会，学生演讲故事，评故事明星。这两项活动既可以感染学生，吸引阅读，更重要的是通过介绍、演讲、反馈，提高了学生的口头表达能力，为习作打下良好基础。在那次演讲会上，黄飞戟同学演讲了毛泽东主席的《为人民服务》，再现了张思德同志的精神写照，语言绘声绘色，英雄的精神深深打动了同学们的心灵。符燕意同学向同学们介绍了她阅读的经验和方法，希望以后多与同学们沟通，促进自己的阅读和写作水平。 二、细心观察，积累生活素材 鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。 我的学生经常跟我说：“老师，您安排的作文好难写，我们都不知道如何下手，写的总是不够理想。”“你们有根据习作的内容去构思过吗？有过对事物观察过吗？平时有对生活积累过吗？”学生哑语了。我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不利用、发挥这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？在教学六年级上册第一单元习作的时候，我要求大家把自己当成大自然中的一员，去观察动植物。对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，其习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香；见到成群的鸡鸭鹅、又肥又壮的牛和羊；望前花果香，屋后树成行，这天然的动物园、植物园，不正是好材料吗？学生这一次相当地认真，充当着自己习作构思中的角色，捕捉着许多素材。在教学六年级上册第八单元的习作中，让学生写一件艺术品或一次欣赏活动（如听音乐会，看花展，参观美术馆）。对于农村的现实状况，听音乐会，看花展，参观美术馆这一些活动是极为缺乏的，但是农村的工艺品却是多的数不胜数，比如东郊的椰雕、贝壳等都是学生经常看到的，我充分利用我们农村特有的资源，给学生观察这些艺术品。 当我拿着一大堆具有农村特色的艺术品展现在学生面前的时候，同学们一片哗然。 生1：老师，这些东西有什么好看的，平时都看惯了…… 生2：不就是个贝壳组成的图案吗？没