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对多媒体在音乐教学中实效性的思考 周琦 明珠小学 随着《音乐课程标准》的颁布和音乐课程改革的深入，音乐课堂教学无论从思想、方法、手段、过程、形式上都正在进行着深刻的变化。这一改革和变化使音乐教学中对多媒体技术的运用需要显得格外迫切，其作用日益得到重视。多媒体教学是现代技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，提高教师自身业务的需要，优化课堂教学过程的需要。从小学生的生心特点来看，他们求知欲旺盛，活动能量大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。多媒体在教学中集图、文、声、像等多种形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化、弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。但同时，我们又不能不看到一个令人沮丧的现实：学生在课堂上“热热闹闹”，却并未收到应有的课堂教学效果，一节课下来，学生记忆最深刻的往往是多媒体形式上的印迹，有关学习内容的实际效果却并不明显。于是多媒体在音乐教学中的实效性这个问题就现实地摆在我们面前。 一、切勿剥夺学生听的权力，要让学生充分听赏音乐 音乐是听觉的艺术，在演唱或欣赏过程中，首先就必须听音乐，否则就达不到音乐美育的目的。运用多媒体，可以把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来，使学生对音乐形象一目了然。但是，在一堂三年级第二学期的教学，欣赏美国音乐《乘雪橇》的教学中我们却看到这样的现象：学生目不转睛地观看着大屏幕上色彩缤纷的滑雪撬的动态画面，本堂课所要欣赏的音乐也在同时播放着，音乐结束后，老师问学生听到些什么？（音乐中有甩鞭子的声音）学生不知所云。为什么会出现这样的状况？因为老师忽略了这样一个问题：学生注意力的转移。孩子们把注意力都转移到视觉上，却忽略了对音乐听的注意。此时的音乐不是主要的，而是仅仅作为背景音乐存在。动态的画面影响了学生专心聆听音乐，忽略了孩子在心理上的有意注意和无意注意的规律，使学生的精力迁移，不能集中思想领悟知识。音乐新《课标》指出“音乐是听觉艺术，必须遵循‘以听为中心’的原则，把全部教学活动牢固建立在听的基础上。”虽然我们有时在音乐教学时需要将多媒体画面等运用到课堂上，但是我们要知道多媒体是辅助课堂教学的，而音乐教学主要的还是让学生听音乐。刚才那节课，将视觉刺激凌驾于听觉刺激之上，大大削弱了听觉的刺激。这一段多媒体动画当然对教学是有帮助的，但要适时出现，要与老师的提问引导紧密结合，先要让学生在充分听赏音乐、理解的音乐基础上出现可能更好些。 二、切勿剥夺学生的思维权力，要给学生留出思维的空间 思维，特别是想象思维是艺术审美能力的重要内容之一，更是学生创造美的重要前提。大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。音乐艺术具有非语义性、非视觉性、非概念性的模糊性特点，而正是这一特征使得音乐具有没有标准答案的特征。音乐课不像其他科目，越直观越好，它需要听者去发挥大量的想象，人们经常说，一千个观众心中有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，音乐作品在每个人心目中所塑造的形象也不同。多媒体信息技术有声、有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。但是如果不能合理的运用往往会起到反作用。例如：一年级第二学期的欣赏《玩具兵进行曲》中，有些老师用音乐配以动画的多媒体直接进入教学，这样看似学生学得很顺利，但是我们却剥夺了孩子思维的权力。学生没有了对音乐的想象，没有自己对音乐的独特感受，大家的答案整齐划一。这样的教学失去了音乐具有对学生想象力培养独特优势的功能。学生的思维受到了很大的局限，所以当老师问学生想象到什么？学生的答案往往千篇一律，没有个性。在教学中我们要注意教学设计要留有一定的余地，给学生一定的思维空间，培养学生养成积极思考的习惯，使学生形成自己独立见解的个性特征。 三、切勿剥夺师生情感交流的机会，要发挥教师的主导作用 教学是师生互动的过程，音乐是情感的艺术，师生情感的交流也是不容忽视的。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分依靠多媒体教学形式，致使教师和学生都丢失了自通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢