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给学生创造一个全新的数学课堂 江苏省镇江市丹徒区高资中学 吴茂霞 2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，标志着我国基础教育课程改革的全面启动。在此背景下，2001年7月，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》正式出台，基础教育阶段的数学教育课程改革进入了一个全新的时代。 新的“数学课程标准”，根据现代教育的要求，按照中小学学生身心发展的特点，提出了义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。 初中数学课堂教学改革是摆在每个数学教师面前的重大课题：一直以来，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置的作业是大量书面习题与阅读教科书，而很少布置观察，制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业；课堂教学中学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在一定程度上，存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养. 这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这种状况应该有所改变，新的课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，随着课程的改革，初中数学课堂教学也要作出相应的改革。 一、深刻领会新课程的基本理念， 切实转变教育教学观念 正确定位教师角色，让学生成为学习的主人 《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步拓宽学生在数学教学活动中的空间。以创新意识和实践能力为目标，就必须给学生以最多的思考、动手和交流的机会。而传统的数学教学模式是难以适应这些的。拓宽学生的空间和改变教师角色密切相关。教师要从一个支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。 在数学教学中，学生建构数学知识过程是师生双方交互作用的历程。教师是组织者和引导者，而非“解题者”；学生是主动探索知识的“建构者”，而非只是模仿者。在数学课堂中，师生双方“捕捉”对方的相法，双方产生积极的互动。教师应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程。教师在数学教学中经常会问：“你怎么知道这个结果的？”而不只是要求学生模仿和记忆。教师应了解学生的真实情况作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一个良好的环境，真正发挥引导者的作用。 比如我们在讲授旋转这部分内容时，有的教师反映这部分内容难教，受应试教育的影响，一些老师又把主要精力放在了教学生画图形的旋转图上，结果是，教师费了九牛二虎之力`，学生还是不会画，甚至认为这部分内容难学，产生厌学情绪。细细分析，问题主要出在学生对这部分知识缺乏已有的生活经验，老师没有正确把握学生的认识水平。我采取的是循序渐进的办法：先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转，然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转，再变换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形，如四边形、圆等进行练习，通过这种练习，学生也明白怎样判定所画的旋转图是否正确，为后面的学习扫清了障碍，激发了学生学习这部分知识的热情。又如讲“正方体的表面展开”这一问题，我让学生自己用六个大小一样的正方形硬纸板制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后再拼成正方体纸盒，学生对小正方形在平面中的位置与在正方体纸盒中的位置的对应关系有了感性的认识，以后当学生接触什么样的图形能拼成正方体时自然就迎刃而解了。在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 让全体学生得到发展，让每位学生得到全面发展 《数学课程标准》对“全体”的含义是这样表述的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法首先是义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的总体目标使然。所以在具体的数学课堂教学中教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华