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让作文教学焕发出新活力 潍城区芙蓉小学 孙光芬 综观小学语文教学,存在的问题很多，教学内容与教学方法相对滞后，影响了语文学科素质的需要，小学作文教学必须进行改革。一直从事语文教学的我，采取以下措施，使作文教学越来越有滋有味，越来越充满活力。 一、准确把握新大纲的精神，转变作文教学的思想。 新大纲返璞归真，还小学作文以本来的面目，进一步明确了小学作文的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来”这些提法和要求更符合小学习作规律、更具科学性和时效性。因此，作为一名语文教师，要深入领会新大纲精神，转变作文教学的观念，打破清规戒律，改革课堂教学结构，以一颗平常心看待小学生的作文，从儿童的习作规律出发，减轻学生在作文上的压力，把学生从压抑的状态中解放出来，使其能无拘无束的把自己的所见所闻、所思所想真实地表达出来，把作文的主动权还给学生,优化作文教学方法，大面积提高学生的作文教学质量。 二、改革作文课堂教学，构建以学生为主体的作文教学模式。 1、充分发挥学生的主体作用。 在作文教学活动中，学生既是“教”的对象，更是习作练笔的主体，因此，教师在进行作文教学时要走出“教师导，学生作文”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性，重视激发学生作文的兴趣。正如：“你可以把一匹马拉到河边，却不能强迫它喝水”一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有主动参与，习作是不可能写好的。 2、改进作文的指导和讲评，努力实现教与学的动态平衡。 在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的，而且这种服务贯穿于作文教学的全过程：（1）、在启动指导阶段，要激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的学习活动组织起来，习作指导时要有利于学生开阔思路，放开手脚。 （2）、在具体的分类分层指导阶段，及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉反馈信息,并针对不同类型和不同层次的学生在习作中遇到的共性和个性的问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导或点拨。 （3）、在总结和评价阶段，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿性教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。 把握以上两点，转变教学观念，改革旧的作文课堂教学模式，优化作文课堂教学，采取新的作文课堂教学模式——“学导式“，即：感受阶段——拟作阶段——评导阶段——修改阶段——总结阶段。这种新的教学模式，倡导启发式和讨论式，学生互帮互学，充分发挥了学生的主体作用，有利于培养学生自能作文的能力。 三、树立大作文观，广开渠道，增加学生的生活实践及体验，丰富语言的积累。 宋代诗人陆游曾说过：“ 汝果欲学诗，功夫在诗外。”意即要在写作素材的积累上下功夫，古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富的人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累，而我们小学生生活范围本来就有限，再加上大多是独生子女，参与各种生活实践的机会很少，而且课业负担又比较重，又加上现代化设备进入家庭，这些在电视机前长大的孩子，课外阅读量少而窄，使生活和语言的积累严重不足，针对这种现状，在作文教学中我注重了学生生活和语言的积累，解决了这两个矛盾。 1、开展丰富多彩的活动，课内课外结合，积累作文的素材。 首先引导学生在生活中积累。经常启发学生捕捉生活中的镜头，在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件或人物，引导学生及时把所见所闻及时记录下来。 如春节过后开学第三周的时候，大家都在教室里上课，不知谁喊了一声“下雪了”，这时五十多双眼睛不约而同转向窗外，望着纷纷扬扬的雪飘下来，学生异常兴奋，这时，我及时启发学生对雪进行观察，然后让学生以春雪为题写一篇作文，学生思路开阔，观察仔细。有的同学这样写道：“下雪了，好大的一场雪，小雪花呀小雪花，三九天时你可来，但小草已经绿了头，楼下的丁香花也从那小小的褐色的“睡袋”里钻出来了嫩嫩的时，你也慌慌张张、匆匆忙忙的从天而降，那着急的样子，真像是迟到的小学生。”这些生动有趣的描写缘于学生仔细的观察，因此学生能够尽情表达，有内容可写。 再次启发学生在想象中的积累。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”因此应该重视想象能力的培养，设法活跃学生思路，启迪思维。平时学生看到的人、事、景物、画面，教师应及时引导学生打开联想的翅膀，想象越丰富，就越会有灿烂多采的景象在脑中萦绕，作文选材时思路就会越开阔。 第三、在活动中积累。有意识有计划地举办丰富多彩的活动，给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷。