幼托园所教保人员人格特质.PPTVIP

幼托園所教保人員人格特質、專業認同與職業倦怠關係之研究―以高雄市為例鄭進丁 指導老師：高家斌 組員：1A3I0016周朝妤 1A3I0034許慧亭 1A3I0037曹雪珍 一 緒論 二 文獻探討 三 研究方法 四 研究結果 五 結論與建議 目錄 六 心得 七 研究工具 幼托園所教保人員人格特質、 專業認同與職業倦怠關係之研究以高雄市為例鄭進丁 幼兒園所是幼兒一生中第一個接觸的正式教育場所，幼兒教育生態環境的主要影響是幼兒園所教保人員，幼兒園所教保人員除教學外，其人格特質與工作表現也是影響幼兒教育績效，目前國內對於幼兒園所教保人員人格特質之相關研究僅有6篇，相關研究數量甚少。因此引起研究者從事本研究的主要動機之一。 教育品質的升級是當前教育政策的重點，社會文化結構所期待的幼教現場教師多為照顧與保護角色以及生活常規等教學活動，忽視期教學活動背後所產生的教育意義，教保人員的專業認同更是備受限制。幼托園教保人員支專業認同的研究不多，僅有6篇，觸動研究指試圖以量化研究探討相關問題的主要動機之二。 一、緒論 一、緒論 社會環境變遷的少子化現象與教養態度殊異提早幼教現場上反應，推動幼托整合政策，提升教保品質，教育部(2010)透過私立合作園所申請，規範進用具一定學歷水準之教保人員與教師，及教保人員須參與每年研習18小時的教師專業成長，使得未具教師資格者及教保人員人心惶恐，我國幼兒教師流動率高達66%，歷年來當教師職業倦怠程度嚴重到無法忍受時，可能會有另謀他就、離職、提早退休之意(Cunningharm?1983)。亦且教師若產生情欲的耗竭(emotional exhaustion)、心理的耗竭(mental exhaustion)、與身體的耗竭(physical exhaustion)等三大類職業倦怠症狀時，影響教師本身的身心靈，影響其教育效能，職業倦怠研究相當少，僅有5篇，引發研究者從事本研究的主要動機之三。 一、緒論 教師人格特質與工作倦怠有顯著相關，對工作倦怠距預測例，教師之自我認同、職界認同與專業認同結構狀態是動態的，如期結構越鬆散，教師認同就越薄弱，也越容易感到工做不滿意，教保人員人格特質、專業認同與職業倦怠間實質上存在著微妙的關係。 以此為題做為研究，以期增進三個層面關係的瞭解，進而作為幼教師資培育與留任工作之參考。 一、緒論 四項研究目的: (一)瞭解幼托園所教保人員人格特質、專業認同與職業倦怠關係之狀況。 (二)探討不同背景的幼托園所教保人員在人格特質、專業認同與職業倦怠之差異情況。 (三)分析幼托園所教保人員在人格特質、專業認同與職業倦怠的相關情形。 (四)探討幼托園所教保人員的人格特質與專業認同對職業倦怠的聯合預測力。 提升專業認同降低職業倦怠，以確保幼兒教育品質。 二、文獻探討 一、人格特質 五大人格特質稱FFM: 情緒穩定性：具有控制情緒、不生氣、無恐懼或焦慮等情緒特質。 活潑外向性：具有積極主動、挑戰目標、參與社交、精力充沛等特質。 經驗開放性：具有想像力的、創新發展、好奇心、勇於表達反應或見解等特質。 和善樂群性：具有與人謙卑、助人、團結合作、同理心等特質。 自律負責性：具有自我督促、計畫、效率、盡心負責等特質。 二、文獻探討 近年台灣地區相關研究發現，台北縣市幼稚園教師人格特質以「友善(agreeableness)」得分最高，而「開放性(openness to experience)」得分最低(李碧雯，2007)。高屏地區則以「親和合群性(agreeableness)」、「嚴謹自律性(conscientiousness)」居多，並與工作表現、工作價值觀有正相關(莊琇文，2007)。嘉義地區則有「自律和善性(agreeableness)」、「聰穎開放性(openness to experience)」及「外向性(extravrsion)」。 二、文獻探討 二、專業認同 行業(occupation)，其成員擁有某種程度的知識、科技與奉獻精神(commitment)，並受到大眾之信賴(trustworthiness)；且依據一套專門的知識進行執業。 1.專業意識型態的認同：包括工作哲學理念、價值觀、倫理觀念的認同。 2.專業理念架構的認同：包括工作專業知識體系、功能、目的、方法的認同。 3.專業行為的認同：包括工作倫理守則附諸實際行動的表現。 4.專業投入的認同：包括工作的投入、付出與執著、責任感。 5.專業角色的認同：等五個測量「專業認同」的相度。 二、文獻探討 三、職業倦怠是個人專心致力於某一工作，由過度強烈的成就動機、承諾、犧牲奉獻與欲追求目標遠超過自身的能力工作，所引起的疲乏或挫折狀態。 1.情緒耗竭：工作者身上出現情緒耗竭、缺乏人性、低成就感的症